高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

摘 要：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是藝術(shù)的創(chuàng)造與傳承。高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求多樣化、個(gè)性化，需要我們根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)造與選用。本文在探討藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用新媒體資源在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的有效輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，從而提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高校;藝術(shù)專(zhuān)業(yè);大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是通過(guò)顛倒知識(shí)的傳授方式和教學(xué)中師生的角色，重新編排教學(xué)時(shí)間的一種線上學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供視頻，學(xué)生自行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行探討解答。將翻轉(zhuǎn)課堂與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、師生之間的有效互動(dòng)、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的提高。

1 藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.1 提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容更直觀和形象化。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受能力強(qiáng)，善于使用各種媒體，他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)豐富想象力的展示，在為學(xué)生提供廣闊學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常比較獨(dú)立，向往自由。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組中可以學(xué)習(xí)其他組員的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)相互幫助、相互促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 課前知識(shí)的有效輸入

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)特殊性，在學(xué)習(xí)上功利性更強(qiáng)，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和恒心。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在課前通過(guò)資料的搜集進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的任務(wù)。在課前，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以幫助學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，也可以幫助學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，如果只采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生“吃不飽”和“喂不足”兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課前根據(jù)自己的知識(shí)水平進(jìn)行自主的、有選擇性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可通過(guò)多次觀看學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收。在課堂上，學(xué)生可以通過(guò)小組模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效探討、分析，最后得出答案。

2.2 課堂上知識(shí)的有效輸出

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后要進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用解放了教師的課堂講解，學(xué)生在課前的充分預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。課堂上，學(xué)生針對(duì)自己不理解的問(wèn)題提問(wèn)，教師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的記憶和理解。在教學(xué)形式上，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性需求與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題集中進(jìn)行解答。這樣做促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在節(jié)省出來(lái)的課堂時(shí)間里，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文本背誦、單詞競(jìng)賽、小組報(bào)告或角色扮演等多種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效輸出。

2.3 教師實(shí)施有效指導(dǎo)與監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師需要將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻，交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性及恒心的情況，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生順利完成課業(yè)。教師制作好學(xué)習(xí)視頻后將其上傳到平臺(tái)，并與學(xué)生約好回答提問(wèn)的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)教師約定的時(shí)間自行選擇時(shí)間下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師可以通過(guò)微信等平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促進(jìn)度慢的學(xué)生。教師可以布置與視頻相關(guān)的問(wèn)題，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師可以布置與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論進(jìn)行回答，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在講授信函寫(xiě)作時(shí)，教師可以在課前將信函的寫(xiě)作格式、要素、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等上傳到平臺(tái)，由學(xué)生下載，學(xué)生進(jìn)行不同信函的寫(xiě)作，并在課堂上進(jìn)行展示和交流。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握各種信函的寫(xiě)作方法，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

總之，在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間的限制。學(xué)生只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，就可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，突顯了學(xué)生的主體地位，教師專(zhuān)注于解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，培養(yǎng)了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：譚曉渝（1979—），女，重慶人，本科，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。