微課在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

莫日根 田華

摘 要：本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專題空間設(shè)計(jì)教學(xué)為例，在教學(xué)中的理論講授及輔助知識(shí)點(diǎn)問題部分，引入微課教學(xué)方式，利用微信平臺(tái)傳播，將其貫穿運(yùn)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專題空間設(shè)計(jì)過程，使理論知識(shí)內(nèi)容與設(shè)計(jì)進(jìn)程的聯(lián)系更為緊密且具有針對(duì)性、互補(bǔ)性，在一定程度上解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，有利于提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;微平臺(tái);環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要針對(duì)室內(nèi)外的空間環(huán)境設(shè)計(jì)，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，需要通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式對(duì)諸多設(shè)計(jì)因素進(jìn)行優(yōu)化及合理的組合，體現(xiàn)出一定的風(fēng)格及氛圍，從而滿足人們的功能使用需求及視覺審美需要。在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，專題式的空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練在整個(gè)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中占有非常大的比重，是最重要的核心課程。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專題空間設(shè)計(jì)教學(xué)為例，課程分為理論教授和設(shè)計(jì)實(shí)踐兩部分，其中，設(shè)計(jì)實(shí)踐占有大量課時(shí)，理論講授只在教學(xué)初期進(jìn)行一定課時(shí)的講授，但二者之間存在脫節(jié)等問題，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的要求。此外，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革浪潮的風(fēng)起云涌，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)較為落后，亟待新鮮血液的注入。

微課作為一種輔助課堂教學(xué)的新型教學(xué)資源，憑借內(nèi)容短小精悍、主題突出、多樣化傳播等特點(diǎn)，一出現(xiàn)就以快速的發(fā)展速度進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)工作各個(gè)領(lǐng)域。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)課這一特殊的授課內(nèi)容及形式，如何塑造具有專業(yè)特色的微課風(fēng)格？如何在設(shè)計(jì)過程中恰當(dāng)引入微課并加以應(yīng)用？設(shè)計(jì)課程中的微課如何持續(xù)發(fā)展？本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專題空間設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐為例，并對(duì)其加以探討。

1 微課在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的風(fēng)格塑造

微課作為一種新型的課件形式，現(xiàn)已進(jìn)入各層級(jí)的教育領(lǐng)域，由于設(shè)計(jì)思路、制作手法不同，其最終呈現(xiàn)的微課視聽效果各不相同，風(fēng)格豐富多樣。由于微課的傳播流通性非常廣，其所呈現(xiàn)的展示效果先于內(nèi)容為人們所接受，展示風(fēng)格的優(yōu)劣決定了使用者是否選擇繼續(xù)觀看、關(guān)注。針對(duì)這一特點(diǎn)，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)微課的開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一種什么樣的設(shè)計(jì)原則，展示什么樣的視聽效果，是研究初期一直討論的問題，其討論基于兩點(diǎn)：一是高校的大學(xué)生樂于接受哪一種形式的微課視聽展示效果;二是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的微課應(yīng)該本著何種原則呈現(xiàn)出一種什么面貌。通過對(duì)內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，“90后”大學(xué)生更喜歡通過動(dòng)漫的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)展示，以往傳統(tǒng)教學(xué)的PPT風(fēng)格并不被學(xué)生看好，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生在入學(xué)之初就受過多年的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，有著較好的美術(shù)基本功，同時(shí)具有一定的審美藝術(shù)水平，結(jié)合其年齡特點(diǎn)，這一群體對(duì)微課的展示風(fēng)格有著較高的要求。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其本身就是一個(gè)創(chuàng)作環(huán)境美的專業(yè)，其展示的效果應(yīng)具有設(shè)計(jì)新穎性的特點(diǎn)。基于上述兩點(diǎn)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以空間專題設(shè)計(jì)課中的理論部分為例，采用微課形式，設(shè)計(jì)制作過程中，在考慮使用群體接受特點(diǎn)的同時(shí)，注重設(shè)計(jì)專業(yè)本身所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)造出卡通同時(shí)具有設(shè)計(jì)專業(yè)特性的教學(xué)微課，在二者中嘗試找到一個(gè)平衡點(diǎn)。微課投入教學(xué)使用后，學(xué)生反響較好，說明方向性沒有問題，但同時(shí)學(xué)生也提出一些建議，因此后期在教學(xué)推進(jìn)中需要不斷優(yōu)化。

2 微課在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式

作為高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程之一的設(shè)計(jì)類課程，在授課過程中運(yùn)用微課這種新興的教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目的，配合設(shè)計(jì)教學(xué)，真正起到輔助設(shè)計(jì)教學(xué)的作用，而不流于形式，是教學(xué)改革的真正意義所在。設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程不同于一般的理論教授課程，其核心環(huán)節(jié)是方案設(shè)計(jì)過程，由于其中涉及一些新的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，教師往往通過理論講授的方式將知識(shí)輸送給學(xué)生。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，空間專題設(shè)計(jì)教學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式為開課的前幾節(jié)課教師講授相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，之后學(xué)生開展設(shè)計(jì)工作，教師在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)加以輔導(dǎo)，最終幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)作業(yè)。這一流程表面上設(shè)計(jì)得中規(guī)中矩，但實(shí)踐教學(xué)中還是存在諸多問題。例如，由于理論講授內(nèi)容在整個(gè)設(shè)計(jì)課程中占比不大，因此常常不受教師、學(xué)生重視，很多教師對(duì)此環(huán)節(jié)疏于歸納、總結(jié)，通常只將設(shè)計(jì)核心要點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，多簡(jiǎn)單概括處理，結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)化，內(nèi)容沒有深度，大多為泛泛之談，更有甚者直接從網(wǎng)上下載他人教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，毫無新意。此外，設(shè)計(jì)課程是一門在學(xué)生不斷推進(jìn)設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課程，即使面對(duì)同一個(gè)設(shè)計(jì)選題，不同的學(xué)生的思考角度、設(shè)計(jì)意向均不同，在設(shè)計(jì)推進(jìn)過程中，教師所面對(duì)的學(xué)生問題可謂紛繁復(fù)雜，有的可以歸結(jié)為一類問題，集中講授，有的則屬于只針對(duì)某一學(xué)生選題的特殊問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，如何將微課融入環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是本次教學(xué)改革的初衷所在。微課的應(yīng)用傳播依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作的同時(shí)，創(chuàng)建了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的微平臺(tái)作為專業(yè)微課推廣平臺(tái)，專業(yè)教師將開發(fā)制作的知識(shí)點(diǎn)微課課件投放到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)微平臺(tái)，學(xué)生可以通過關(guān)注微平臺(tái)，不定時(shí)觀看知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，因微課具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授更為簡(jiǎn)單、直接明了，便于學(xué)生掌握。教師在輔導(dǎo)設(shè)計(jì)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中共同存在的知識(shí)點(diǎn)薄弱問題，也可通過制作微課，將問題講授清楚，并上傳至專業(yè)微平臺(tái)，供學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)掌握。加入微課的課程實(shí)踐，取消了以往開展設(shè)計(jì)之前的理論講授部分，在壓縮整體課程學(xué)時(shí)的同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的教授變得更為直接、清晰，學(xué)生實(shí)際的收獲遠(yuǎn)大于以前，更重要的是，其理論知識(shí)點(diǎn)始終伴隨設(shè)計(jì)工作進(jìn)程，與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的貼合更加緊密。

3 微課在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的未來發(fā)展

教師花費(fèi)大量時(shí)間將微課以一課一知識(shí)點(diǎn)的形式設(shè)計(jì)制作出來，能不能發(fā)揮其真正的作用，達(dá)到教學(xué)者預(yù)想的教學(xué)效果，如何一直存在并有所繼續(xù)發(fā)展，這應(yīng)該是很多教學(xué)者共同關(guān)注的問題。雖然微課體現(xiàn)出時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)明確、易傳播、可供反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)良特征，但在其表面下更多的是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)感化的設(shè)計(jì)編排制作，其所耗費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂講授此知識(shí)點(diǎn)所付出的精力及時(shí)間，工作量的無形增加導(dǎo)致很多教師對(duì)其避而遠(yuǎn)之。由于其制作完成涉及其他領(lǐng)域的技術(shù)問題，單憑教師一人兼任多角，實(shí)難勝任這一系列工作，即使有技術(shù)全面者，也很難出色地完成。有需求就會(huì)有市場(chǎng)，針對(duì)這一問題，一些公司或工作室自然也誕生了專門制作微課的業(yè)務(wù)，但設(shè)計(jì)者與制作者之間的交流溝通又是一個(gè)需多次反復(fù)溝通磨合的過程，仍會(huì)造成實(shí)效低的實(shí)際問題。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師、學(xué)生具有一定的審美能力，同時(shí)在教學(xué)體系中亦有軟件學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定制作基礎(chǔ)能力，相較于其他專業(yè)，在微課設(shè)計(jì)制作上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但上述困難也依然存在。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，部分教師在課程中主動(dòng)嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)，但仍有相當(dāng)一部分教師因上述原因?qū)ξ⒄n避而遠(yuǎn)之，這種不平衡是新事物發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象。短短幾分鐘的教學(xué)內(nèi)容要濃縮較之以前更大的信息量，需要教師對(duì)所教授內(nèi)容有全面、細(xì)致的了解，這也是對(duì)目前一本教案、一個(gè)PPT多年不換的教師的挑戰(zhàn)，因此微課的設(shè)計(jì)制作不光是技術(shù)問題，其未來的推動(dòng)發(fā)展更重要的取決于教師的態(tài)度，教師的態(tài)度決定了微課這種教學(xué)方式是長(zhǎng)期生存，還是曇花一現(xiàn)、表面文章。從教學(xué)實(shí)踐過程中看，要獲得最好的微課效果，專業(yè)教師要在課堂上與學(xué)生交流引入的微課內(nèi)容，使之成為課程教學(xué)中的常用部分，對(duì)于學(xué)生常犯的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，教師可以經(jīng)常拿出相關(guān)的微課內(nèi)容與學(xué)生討論，同時(shí)圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，這樣，學(xué)生才會(huì)去有意識(shí)、有興趣關(guān)注平臺(tái)的推送信息，微課也不會(huì)出現(xiàn)發(fā)送后無人關(guān)注的現(xiàn)象。

4 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新的教學(xué)形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳播，其在各類專業(yè)教學(xué)中已發(fā)揮了重要作用，并且有著廣闊的發(fā)展前景。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在以設(shè)計(jì)工作為主導(dǎo)的過程中，仍然需要專業(yè)理論的支持，并且由于專業(yè)特點(diǎn)，理論信息的更新淘汰速度非?？欤@種行業(yè)形勢(shì)也促使專業(yè)教師要積極關(guān)注行業(yè)信息，并能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用短小的微課形式，及時(shí)給學(xué)生輸送新鮮知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，要緊跟教育教學(xué)改革浪潮，只有這樣，才能與時(shí)俱進(jìn)，不被時(shí)代淘汰。

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作者簡(jiǎn)介：莫日根（1975—），男，博士在讀，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院副教授，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)研究。

田華（1982—），男，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院講師，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)研究。