豐富學(xué)習(xí)方式構(gòu)建自主課堂

曾雅慧

教育是影響人一生的事業(yè)，隨著科技爆炸時代的來臨，學(xué)習(xí)的終身性愈加受到人們的重視，這要求我們要用多元的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，以自主課堂的方式促進學(xué)生成長。

對自主語文課堂的理解

自主的語文課堂，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件和機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，由學(xué)生自主地進行知識建構(gòu)，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，從而進行有一定選擇性的語文學(xué)習(xí)活動。在自主語文課堂中，教師不再處于主導(dǎo)地位，而應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生也不再被動學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自身特點，一定程度地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為、方法等。

自主課堂的價值追求

為何要構(gòu)建自主的語文課堂呢？一是它符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。美國心理學(xué)家埃里克森的八階段理論指出：小學(xué)階段的學(xué)生處于勤奮感對自卑感的階段，在這期間，如果教師能提供讓學(xué)生成功完成任務(wù)、獲取信息，并在某特定領(lǐng)域表現(xiàn)出色的機會，他們就會獲得勤奮感，反之，則會產(chǎn)生自卑感。所以，我們要在尊重個體差異的前提下，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分層設(shè)計教學(xué)，構(gòu)建自主的語文課堂，給學(xué)生實現(xiàn)自我的機會，提高學(xué)生的自我效能感。二是它利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主課堂以學(xué)生主體的形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機會，使其在自主學(xué)習(xí)之中鞏固、強化學(xué)習(xí)能力。三是它契合語文學(xué)科的特點。生活處處是語文，語文具有較強的綜合性、實踐性，學(xué)習(xí)資源豐富。構(gòu)建自主課堂，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的有效途徑。

在自主的語文課堂上，我們能培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？①培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生，自主課堂讓學(xué)生能主動投入到語文學(xué)習(xí)之中，愛上閱讀、習(xí)慣寫作，這將會成為他們未來成長與生活中的一道彩虹。②培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)生。由于語文學(xué)科本身實踐性強，在自主語文課堂的教學(xué)過程中，教師除了教授課本上的知識外，還會增加實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。③培養(yǎng)具有一定學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的學(xué)生。語文學(xué)習(xí)思維多面，其中小學(xué)階段最重要的是閱讀思維與寫作思維的培養(yǎng)。自主課堂能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使之知道如何落實學(xué)習(xí)，并將思維能力變式，用于其他學(xué)習(xí)之中。

構(gòu)建多元自主學(xué)習(xí)方式

構(gòu)建自主的語文課堂，對于教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)有較高的要求。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，使自主課堂的余熱持久地作用于學(xué)生個體之上。在自主課堂的實踐之中，我嘗試將以下學(xué)習(xí)方式融入自主課堂。

學(xué)習(xí)單 因其操作性較強，方便、省時且有效，學(xué)習(xí)單成為目前開展自主課堂的主要方式之一。原則上，學(xué)習(xí)單可以從三個角度出發(fā)：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。我們當(dāng)前主要針對前兩個環(huán)節(jié)設(shè)計了課前研學(xué)單和課堂學(xué)習(xí)單。以所教五年級為例，課前研學(xué)單主要分為自學(xué)詞語、自主閱讀和自主探究三部分。通過詢問、聽寫等方式發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生自學(xué)詞語的能力較強，除個別易錯字外，基本不用再做強調(diào)。而自主閱讀部分，主要落腳在對文章的梳理（思維導(dǎo)圖）和對寫作背景、作者的了解上，訓(xùn)練的是學(xué)生對文章的整體把握能力以及查找資料的能力。在初步實踐過程中發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是學(xué)生在閱讀過程中，不能從多個角度去鑒賞、品讀文章，即沒有形成閱讀思維，針對這一問題，筆者進行了思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，后文將提及。二是學(xué)生查找資料的渠道很少，基本只局限于輔導(dǎo)書籍，所以筆者專門抽取時間，針對查找資料的途徑，與學(xué)生共作探討，形成頭腦風(fēng)暴，這一問題后來得到改善。自主探究部分指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，或是內(nèi)容情感，或是寫作手法，讓學(xué)生在上課之前，根據(jù)自己的想法暢所欲言。而課堂學(xué)習(xí)單主要分為聽寫詞語、自主閱讀小測和能力訓(xùn)練三部分，與課前學(xué)習(xí)單互為呼應(yīng)。其中，聽寫詞語是自學(xué)詞語效果的評價檢測;自主閱讀小測是自主閱讀的深化探究;能力訓(xùn)練則是整堂課的拓展延伸，更多時候會設(shè)置開放性題目，讓學(xué)生在習(xí)得學(xué)法后，運用并展示個性。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)單能照顧基礎(chǔ)較牢固的學(xué)生，可是對于基礎(chǔ)落后的學(xué)生來說，略顯吃力。計劃在今后的學(xué)習(xí)單設(shè)計中進行更為細致的分層設(shè)計，如可設(shè)置難度層層遞進的題目，將其分為必做題、挑戰(zhàn)題、通關(guān)題，并采取積分等方式加以鼓勵。

思維導(dǎo)圖 在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀思維不夠完善后，筆者計劃進行長期性的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生有方向感。于是，筆者鼓勵學(xué)生盡可能多地畫出閱讀文章的角度，并一起整理成了一張較為完整的思維導(dǎo)圖。若將品析文章看作一次美妙的旅行，那么思維導(dǎo)圖便是這次旅行的多個路標(biāo)。在完成基本的閱讀思維導(dǎo)圖，樹立閱讀思路后，便要學(xué)會將思維導(dǎo)圖運用至每一篇文章之中。通過對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在放開思維后，閱讀角度更多樣化和有目的性。

微課教學(xué) 微課教學(xué)是另一種課前學(xué)習(xí)的方式，也是翻轉(zhuǎn)課堂里常用的形式之一。其好處在于：短小，不會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān);課前學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率;可將學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)時間移至課前，使課堂上有更多思考、交流的時間。但因其制作時間較長，所以也只能淺作嘗試，今后還需細致落實。

興趣作業(yè) 有興趣的學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)得以順利開展的基礎(chǔ)。我們往往會將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣放于課前預(yù)習(xí)的設(shè)置、課中氛圍的調(diào)控上，但其實，作業(yè)設(shè)置也是激發(fā)興趣的重要手段。在閱讀課上，筆者嘗試運用多樣化的閱讀單、豐富的閱讀或圖片素材，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。完成自己的“作品”、贊揚別人的“作品”時，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)熱情提升。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)）