淺談?wù)Z文課堂留白藝術(shù)的運用

亓俊江

留白是國畫的一種手法，即在畫中留下空白，給人以想象的空間。留白得當，畫便有了生命，有了氣韻。這種手法以無勝有，有無相生，實在是一種智慧。其實在語文教學中又何嘗不是如此呢？在語文教學過程中，教師的作用“不在于全盤給予，而在于適當引導”。如果教師包辦太多，留給學生自主思考和自由發(fā)展的空間就會過于狹窄，學生的主體意識就不能得以充分發(fā)揮。那么，如何在課堂教學中有意“留白”，提高教學效率呢？

一、夯實根基，基礎(chǔ)識記處留白

《語文課程標準》明確提出學生掌握基礎(chǔ)知識的重要性，而基礎(chǔ)知識的掌握需要時間去識記。過去“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，其結(jié)果是造成有些學生“消化不良”，到頭來所獲甚少。正確的方法應(yīng)該是在課堂上留有足夠的時間讓學生去消化，去反芻。

二、激蕩思維，在聯(lián)想想象處留白

一堂好的語文課不能用幫助學生解決多少問題來衡量，而應(yīng)該看它是否引出了有趣、有益的問題，是否能夠激發(fā)學生的思維。該適可而止的時候點到為止，給學生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間，讓學生能夠自由發(fā)揮他們的想象力、思考力和創(chuàng)造力。如傳統(tǒng)篇目《皇帝的新裝》一課的教學，有許多聯(lián)想想象的空間：游行大典結(jié)束之后會發(fā)生些什么？兩個騙子會逃到哪兒去，等等。如果僅在課內(nèi)簡單地說幾句，我覺得是對課文“培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力”這一教材資源的淡化。在課內(nèi)“留白”，課外通過寫作練筆加以強化，豈不是更充分挖掘了教材資源，在更深層次上活躍了學生思維。

三、激發(fā)興趣，在質(zhì)疑碰撞處留白

在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀念碰撞的情景，有些學生甚至會對教材和教師提出質(zhì)疑。在這些情況下“留白”，有助于激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)他們對問題作更深入的思考。如在《西江月 明月別枝驚鵲》和《天凈沙 秋思》兩首詩詞的教學，可在引導學生朗讀品味的基礎(chǔ)上，設(shè)計這樣的“留白”思考題：通過我們的朗讀吟誦、賞析理解，大家仔細看一看兩首詩詞的插圖，有哪些不如人意的地方，需要做哪些改動？從而把詩詞的教學重點——朗讀賞析放在課內(nèi)，不至于沖淡詩詞朗讀、涵泳、賞析的要求，又能通過課內(nèi)“留白”激發(fā)研讀興趣。

四、升華情感，在情感體驗處留白

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。教師的作用在于引導學生去閱讀文本，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。教學中教師應(yīng)留出情感體驗的空白，把最美的畫面讓學生去欣賞。一首精美的小詩，一篇激動人心的演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束，教師不要急于講解。要知道，此時無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

當然，課堂教學中的“留白”，有時是刻意為之，有時則是因為受課堂時空限制以及教材重點的要求，是“隨意”為之。但無論哪一種情況下的“留白”，都要求起到鋪墊、蓄勢的作用，達到引發(fā)學生“向青草更青處漫溯”的教學效果。