“積極”語境下的教育思考

陳燕香

“積極教育”是龍華教育區(qū)域?qū)r(shí)代的表達(dá)，積極教育的“龍華范式”是深圳市龍華區(qū)教育局著力打造的特色與品牌。何謂積極教育的“龍華范式”？用龍華區(qū)教育局局長王玉璽的話來說，就是：“從積極心理學(xué)的角度充分挖掘廣大師生的內(nèi)在力量和優(yōu)秀品質(zhì)，把人的美德和智慧用積極的方式開發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)人的積極發(fā)展、全面發(fā)展和幸福發(fā)展，其核心表現(xiàn)可以簡化為三句話：秉持積極的態(tài)度，采用積極的手段，尋求積極的效果?！蓖跤癍t局長言簡意賅的闡述，為龍華教育樹立了鮮明的旗幟。

帶著“積極的心態(tài)”，筆者有幸參加了龍華區(qū)“未來教育家工程”之“航標(biāo)工程”的第二期集中研修。在為期一個(gè)半月的教博會觀摩、理論研修、學(xué)?？疾旌透鷯弻?shí)踐中，對自身的教育和學(xué)校的教育產(chǎn)生了不少“積極”的思考。

“問題”是教育發(fā)展的動力

說到“積極教育”，筆者始終記得龍華區(qū)教育局舉辦的講座上，清華大學(xué)朱利文博士將一幅擺放凌亂的圖畫呈現(xiàn)給我們，然后問：“給大家數(shù)秒鐘的時(shí)間，請觀察一下圖中有哪些幾何形狀？”當(dāng)大家專注地觀察和思考時(shí)，時(shí)間到了，然后朱博士問：“請問畫中間放著的書是什么書？”第二階段朱博士問：“左上角的鐘指向幾點(diǎn)？”第三階段朱博士問：“巴士上有幾個(gè)孩子？”……朱博士說：“無論怎樣，我都可以問出你回答不了的問題?！?/p>

在這個(gè)體驗(yàn)中，筆者想起了哈佛大學(xué)教授泰勒·本-沙哈爾（TalBen Shahar）提到的“問題締造現(xiàn)實(shí)”——當(dāng)你問了一個(gè)局限性的問題，你就會忽略掉許多別的信息，會忽略掉更多重要的信息（比如巴士上的人）……當(dāng)你只關(guān)注問題本身，你只能看到消極的一面;而積極的人更善于問正確的問題，關(guān)注生活中積極的一面。教育亦如是。在此次集中研訓(xùn)中，我們聽到了更多鼓舞人心的“問題”，領(lǐng)略到了“積極問題”的魅力和力量。

如原點(diǎn)教育副院長韓杰梅就用詳細(xì)數(shù)據(jù)提出了一個(gè)“學(xué)生為什么優(yōu)秀”的問題，她通過大數(shù)據(jù)的解讀，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)生，她層層剝筍般的追問充滿了思考的力量——

追問1：學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？

追問2：優(yōu)秀學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？

追問3：養(yǎng)成自律的習(xí)慣有多重要？

追問4：努力是獲得成就的最重要途徑嗎？

在層層追問后，韓杰梅認(rèn)為：也許在我們的教育教學(xué)工作中，真正影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因子，并沒有受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。教師給予學(xué)生的指導(dǎo)大部分是依經(jīng)驗(yàn)而行，教師指導(dǎo)缺乏科學(xué)的依據(jù)。她呼吁：教育的改革不能沒有專業(yè)的思考，教育者需要以優(yōu)秀的方式去尋找優(yōu)秀。

備受追隨的北京十一學(xué)校校長李希貴則在深入思考：學(xué)校應(yīng)該是誰的學(xué)校？怎樣的學(xué)校才是孩子喜歡、教師幸福、家長滿意的學(xué)校？怎樣的課程才能支持孩子走向未來，適應(yīng)未來？在積極深入的思考中，李希貴校長總能給我們一些充滿智慧的啟示。

比如，課程怎樣才能“頂天”“立地”？他認(rèn)為：“頂天”的基本原則是與國家的核心價(jià)值保持一致，必須把國家提倡的育人的核心價(jià)值觀、核心素養(yǎng)的要求，課程方案當(dāng)中的目標(biāo)和學(xué)校相統(tǒng)一;其次，必須把作為未來一代人的必備品格和關(guān)鍵能力都要作為重點(diǎn)?！傲⒌亍痹瓌t是在課程領(lǐng)域既關(guān)注不同學(xué)生目前的興趣，更注意喚醒不同學(xué)生的潛能。課程設(shè)計(jì)，滿足需求是一個(gè)重要原則。

此次集中研修，航標(biāo)學(xué)員們領(lǐng)略了十多位教育一線專家、大家的教育智慧。在教育家的追問中，筆者體會到，“積極”的問題常常圍繞“人是目的”（康德語）展開，正如李希貴在《新學(xué)校十講》中提到：“過去，我們評判一所學(xué)校是否優(yōu)秀，其標(biāo)準(zhǔn)基本上是外在的：家長關(guān)注的升學(xué)率，領(lǐng)導(dǎo)和同行眼中的教育質(zhì)量。

顯然，我們忘記了學(xué)校里的人——學(xué)生和老師。我始終認(rèn)為：一所學(xué)校，如果不能讓朝夕生活在其中的學(xué)生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價(jià)多么高，它都算不上是一所理想的學(xué)校！”

也許，龍華教育在高速優(yōu)質(zhì)發(fā)展中，還存在區(qū)域不均衡問題;也許龍華教育已經(jīng)取得很好的成就，但仍然充滿挑戰(zhàn)。不過，不妨礙龍華教育人秉持積極的態(tài)度，提出積極的問題，尋找教育發(fā)展的新動力，在新時(shí)代下應(yīng)有所為，敢有所為，能有所為。

積極的行動讓教育夢想落地

此次研修還深入地觀摩了北京十一學(xué)校幾個(gè)分校，筆者還到北京二十一世紀(jì)國際學(xué)校進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。在觀摩和跟崗中，筆者深深體會到：課程改革是教育夢想落地的關(guān)鍵，是學(xué)校的主要產(chǎn)品。正如李希貴說的：“課程變革是學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。辦學(xué)目標(biāo)、理念載體只有通過課程，才能形成包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)等在內(nèi)的教育鏈條，也才能整合學(xué)校所有的教育資源，為學(xué)生服務(wù)。”

那么，又如何讓課程變革真正落地呢？在觀摩和跟崗中，筆者仿佛找到了答案。

首先，課程要有科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)置?！秾O子兵法》云：“謀定而后動，知止而后有得?！痹谟^摩和跟崗學(xué)校里，均有“頂天”“立地”的課程設(shè)置，轉(zhuǎn)化到學(xué)生眼里，這些課程就成為教室里共同的課程表，還有專屬于學(xué)生的個(gè)人課程表。如在北京二十一世紀(jì)國際學(xué)校里，學(xué)生有固定的行政班，但學(xué)生有大部分的時(shí)間分散到各個(gè)教室上自己所選的課程，學(xué)生又多了幾個(gè)課程班——學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)能靈活切換，師生、生生的相處他們均能做到轉(zhuǎn)化自如。在該校圖書館里，可以看到許多校本教材。這些校本教材都是系列的，涵蓋所有學(xué)段、所有學(xué)科，同時(shí)有配套的詳實(shí)可操作的學(xué)案和教案。這里的課程并不只存在學(xué)校的介紹中，而是可視的、可操作的，當(dāng)教師有所流動或者新舊交接時(shí)，課程可以復(fù)制和延續(xù)。

其次，課程實(shí)施的陣地仍然是在課堂。北京二十一世紀(jì)國際學(xué)校有著名的游學(xué)、研學(xué)課程，但更多的課程則是在固定的課室里實(shí)施的。在課室里，大部分能看到詳細(xì)的課程表，每天基本上8節(jié)至9節(jié)課，每節(jié)課大約30分鐘至35分鐘。由于學(xué)生有許多選修課程，需要大部分時(shí)間來選課走班，從時(shí)空、人員上不存在培優(yōu)或者輔差的條件，因此，我們所看到的課堂教學(xué)特別真實(shí)和高效，所有的課堂均有充分高效的備課，全程的講、導(dǎo)、練、測特別緊湊和扎實(shí)。另外，該校有很多外籍教師，他們的課堂更沒有花架子，就是圍繞著核心任務(wù)“死磕”;在課余，他們一樣會逮著稍弱的學(xué)生“開小灶”。最后，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息，亦是北京二十一世紀(jì)國際學(xué)校課堂高效的重要原因。范勝武校長曾在介紹中說，為了讓老師們能做好課件（課程資源的重新整合），他們連續(xù)練了幾年，人人過關(guān)，堂堂過關(guān)。

因此，在課堂上，所有老師都能熟練運(yùn)用IPAD，能熟練地切換各種課程資源，學(xué)生也自如地運(yùn)用IPAD進(jìn)行學(xué)習(xí)。在短短的30多分鐘里，學(xué)生接觸了豐富的課程資源，加上小班化的教學(xué)，基本可以達(dá)成“堂堂清”“人人清”的教學(xué)效果。

積極效果依賴教師的專業(yè)與敬業(yè)

“頂天”“立地”的課程是個(gè)龐大而精密的體系，要讓這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)作起來，并取得積極的效果，這更多地依賴于教師的專業(yè)和敬業(yè)。

在北京十一學(xué)校系列的匯報(bào)和相關(guān)書籍里，我們知道了教師們會在暑期封閉集訓(xùn)一個(gè)月，主要用來備課程和備課。在北京二十一世紀(jì)國際學(xué)校里，筆者也有幸參與了小學(xué)部的一次數(shù)學(xué)研討例會，它類似于我們深圳龍華的科組會。在現(xiàn)場，每一位教師帶著自己的手提電腦，一邊觀摩教師的說課（解讀教材、分享教法），一邊敏捷地修訂自己的備課和方案。無論是說課的教師，還是邊聽課邊備課的教師，均呈現(xiàn)出一種專注、專業(yè)與自信，呈現(xiàn)出一種教育智慧生長的美好樣態(tài)。

這讓筆者想起天津普育學(xué)校梁峰校長關(guān)于高效備課、深度備課的講座，他自創(chuàng)了一套適合本校實(shí)際的高效備課體系，從說課標(biāo)、說教材做起，進(jìn)行集體備課、單元備課，說課課件制作、上課課件、教案、導(dǎo)學(xué)案、堂堂清、單元測試全流程訓(xùn)練，極大地訓(xùn)練了教師的備課能力，提升了課堂效率。十幾年持之以恒下來，保證了學(xué)校課程的高質(zhì)量提升，很有借鑒意義。

教師是課程開發(fā)和課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。當(dāng)我們面對本校教師素質(zhì)、能力參差不齊，新教師也往往接不上茬的現(xiàn)實(shí)時(shí)，很是需要一套程序引領(lǐng)教師們快速“入格”，然后再走向“合格”，及至“優(yōu)秀”和“卓越”。韓杰梅院長認(rèn)為：教育是一門科學(xué)，是有其專業(yè)性的，而教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也應(yīng)是一門專業(yè)，需要教育者用心去探索，用科學(xué)的思維去設(shè)計(jì)、去實(shí)施，用專業(yè)的引領(lǐng)帶動專業(yè)的發(fā)展。

“積極”語境下的“無為”空間

從深圳到珠海到北京，從理論到觀摩到實(shí)踐，我們也常常去觀察名校的學(xué)生，思考學(xué)生之間的異同。同組的黃向真校長曾經(jīng)六點(diǎn)起床，在零度的早晨來到跟崗的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有學(xué)生到校了。天蒙蒙亮?xí)r，學(xué)生們開始了跑操;滿滿的課程表里，學(xué)生們在享受課程的同時(shí)，也沒余多少自由支配的玩耍時(shí)間;加上學(xué)生大部分時(shí)間的住宿，與父母親人相處的時(shí)間也很欠缺……韓杰梅院長曾經(jīng)在她的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：我們經(jīng)常辛勤地培育出一部分所謂的“精英”，一部分缺乏溫度的“精致的利己主義者”，這是值得讓我們警醒的。

在深入學(xué)校日常工作中，筆者發(fā)現(xiàn)教師們也在高強(qiáng)度、高效率地工作著，教師的大部分時(shí)間和空間都與學(xué)校緊密聯(lián)結(jié)在一起;學(xué)校有較大的自主權(quán)，但這又跟非公辦的體制相關(guān)聯(lián)……

黨的十九大報(bào)告指出：“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！睂Ω咂焚|(zhì)教育的期待，也是人民群眾與社區(qū)的迫切需求;當(dāng)前，教育焦慮已成為全民的焦慮之一。在矛盾和問題面前，我們秉持積極態(tài)度，開展積極的行動，這是龍華教育人應(yīng)然和智慧的選擇;但教育又有它自身發(fā)展的規(guī)律，在“積極”語境下，我們又該守住哪些“本真”，守住哪些“無為”？筆者想，這也是我們教育人不能丟棄的思考吧！

子曰：“學(xué)而不思則罔?！鼻覍W(xué)且思且行，航標(biāo)學(xué)習(xí)之樂也。

【補(bǔ)充說明：2018年5月，深圳市龍華區(qū)教育局正式啟動“未來教育家”發(fā)展工程計(jì)劃，計(jì)劃用3年時(shí)間打造30名航標(biāo)學(xué)校及校長，加強(qiáng)150名學(xué)校管理干部的執(zhí)行力、提升30名后備干部的專業(yè)能力。其中，打造航標(biāo)學(xué)校和航標(biāo)校長的工程為“航標(biāo)工程”?！?/p>

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)廣培小學(xué)）