3~6歲幼兒基本動作技能與靜態(tài)行為的關(guān)系

馬曉然 蔡玉軍 陳思同

摘 ? ? ?要：探討3～6歲幼兒基本動作技能與靜態(tài)行為的關(guān)系，為干預(yù)幼兒靜態(tài)行為提供依據(jù)。選取上海市355名3～6歲的幼兒為調(diào)查對象，基本動作技能采用TGMD-2測量，靜態(tài)行為時間由父母代理報告。結(jié)果表明：上海市3～6歲幼兒基本動作技能水平有待提高;位移動作技能存在性別差異，女童位移技能水平優(yōu)于男童;隨著年齡的增長基本動作技能得分、位移動作技能得分和物體操作技能得分均呈現(xiàn)出顯著差異。靜態(tài)行為總時間遠(yuǎn)超推薦量，主要與非屏前靜態(tài)行為時間有關(guān)?；緞幼骷寄?、位移動作技能對靜態(tài)行為總時間、非屏前靜態(tài)行為時間的回歸效應(yīng)皆顯著，可見基本動作技能及其子域中的位移動作技能是靜態(tài)行為總時間和非屏前靜態(tài)行為時間的負(fù)相關(guān)因素。提升位移動作技能對減少3～6歲幼兒靜態(tài)行為總時間、非屏前靜態(tài)行為時間具有正向促進(jìn)作用。

關(guān) ?鍵 ?詞：身體活動;基本動作技能;靜態(tài)行為;大肌肉動作發(fā)展量表;幼兒

中圖分類號：G807.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2019）04-0123-06

Abstract： The authors probed into the relationships between the basic movement skills and sedentary behaviors of children aged 3-6， so as to provide a basis for intervening children sedentary behaviors. The authors selected 355 children aged 3-6 in Shanghai as the investigation objects; the basic movement skills were measured by TGMD-2， while the times of sedentary behaviors were reported by the parents as the agents. The results indicated the followings： the basic movement skill performance of children aged 3-6 in Shanghai needed to be improved; there were gender differences in displacement movement skills， the girls displacement movement skill performance was better than the boys; with the increase of age， the basic movement skill score， the displacement movement skill score， and the object operating skill score， showed significant differences. The total time of sedentary behaviors was far beyond the recommended， mainly related to the time of non before-screen sedentary behaviors. The regression effects of the basic movement skills and the displacement movement skills on the total time of sedentary behaviors and the time of non before-screen sedentary behaviors were all significant. Evidently， the basic movement skills and the displacement movement skills in their sub-domain were the negative correlation factors of the total time of sedentary behaviors and the time of non before-screen sedentary behaviors. Improving the displacement movement skills played a positive promotion role in reducing the total time of sedentary behaviors and the time of non before-screen sedentary behaviors of children aged 3-6.

Key words： physical activity;basic movement skill;sedentary behavior;TGMD-2;children

靜態(tài)行為（Sedentary Behavior，SB）是指除了睡覺以外，以坐、靠或躺等姿勢進(jìn)行的工作、學(xué)習(xí)、娛樂等活動時，代謝當(dāng)量（Metabolic Equivalents，METs）≤6.276 kJ/（kg·h）的行為[1]，與肥胖、體力活動不足以及營養(yǎng)不良等健康問題密切相關(guān)。對幼兒人群的視力、骨密度、學(xué)業(yè)成績以及認(rèn)知發(fā)展等存在一定的危害[2]。為此，包括我國在內(nèi)的許多國家針對幼兒靜態(tài)行為時間制定了推薦量[3]，建議幼兒每天盡量減少靜態(tài)行為時間，且屏前靜態(tài)行為每天累計不超過60 min。但根據(jù)2016年全球數(shù)據(jù)顯示，全球約61%～80%的幼兒靜態(tài)行為時間過長，而中國的比例高達(dá)88.2%，遠(yuǎn)高于全球平均水平[4]。

基本動作技能（Fundamental Movement Skills，F(xiàn)MS）是人體基本動作的協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，分為位移動作技能和物體操作技能[5]。熟練掌握基本動作技能，有利于保持良好的身體活動習(xí)慣、提高健康體適能以及增強(qiáng)肌肉力量、耐力等[6]，基本動作技能在西方發(fā)達(dá)國家是制定肥胖干預(yù)和健康促進(jìn)政策的重要導(dǎo)向。3～6歲是人類發(fā)展和熟練基本動作技能的關(guān)鍵時期，此階段發(fā)展幼兒基本動作技能，可降低肥胖發(fā)生風(fēng)險，促進(jìn)幼兒體育素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。國外的技能研究多從3歲開始，很多技能研究者專門關(guān)注3～6歲幼兒技能發(fā)展。然而，當(dāng)前我國幼兒體育方面的研究較為薄弱，多數(shù)研究聚焦7歲以上人群，針對3～6歲幼兒基本動作技能的研究甚少。

一項(xiàng)最新研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒人群中基本動作技能與靜態(tài)行為存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即基本動作技能水平越高的幼兒，靜態(tài)行為時間越少[8]。目前，關(guān)于基本動作技能與靜態(tài)行為關(guān)系的探索，研究較少且結(jié)果差異較大。前期已有研究，認(rèn)為基本動作技能與靜態(tài)行為不存在關(guān)系。如White等[9]通過對46名幼兒基本動作技能研究發(fā)現(xiàn)基本動作技能與靜態(tài)行為沒有相關(guān)性。Matarma等[10]對芬蘭5～6歲幼兒基本動作技能與靜態(tài)行為橫斷面調(diào)查，結(jié)果顯示：基本動作技能與靜態(tài)行為無關(guān)。同時也有一些觀點(diǎn)認(rèn)為基本動作技能對靜態(tài)行為時間有影響，如國外學(xué)者Laukkanen等[11]發(fā)現(xiàn)基本運(yùn)動技能程度與靜態(tài)行為時間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者也有相似觀點(diǎn)，桂春燕等[12]認(rèn)為通過發(fā)展幼兒基本動作技能可以促進(jìn)其參與體力活動，進(jìn)而可以減少靜坐少動的生活方式。為此，Gu等[8]建立了中介模型并指出基本運(yùn)動技能與靜態(tài)行為存在相關(guān)關(guān)系，但經(jīng)過中高強(qiáng)度身體活動（Moderate-to-Vigorous Physical Activity，MVPA）的完全中介效應(yīng)，改變了兩者的關(guān)系?；诖耍狙芯客ㄟ^分析3～6歲幼兒基本動作技能、靜態(tài)行為現(xiàn)狀及年齡、性別差異，探討基本動作技能和靜態(tài)行為之間的關(guān)系，以便于將我國的幼兒數(shù)據(jù)進(jìn)行國際比較，從而為基本動作技能與靜態(tài)行為的關(guān)系探索提供中國證據(jù)，并為幼兒靜態(tài)行為干預(yù)提供理論支持與方法借鑒。

1 ?方法

1.1 ?調(diào)查對象

本研究以上海某幼兒園355名3～6歲幼兒為調(diào)查對象（排除殘疾或重大健康問題的幼兒后，實(shí)際完成基本動作技能測試的幼兒共355名）。問卷調(diào)查以規(guī)律或規(guī)則性填答、應(yīng)答條目率不足85%等無效量表判定標(biāo)準(zhǔn)，確定有效問卷353份，有效率99.4%。最終調(diào)查共確定353名被試者，其中，男童204名（57.7%），女童149名（42.3%），平均年齡（4.67±0.91）歲。

1.2 ?測量工具及過程

1）基本動作技能。

基本動作技能采用大肌肉動作發(fā)展量表（TGMD-2）[13]，TGMD-2由美國學(xué)者Ulrich于2000年編制，評估3～10歲兒童的基本動作技能。測試由6項(xiàng)位移動作技能和6項(xiàng)物體操作技能構(gòu)成。位移動作技能包括跑、立定跳、跨跳、前滑步、側(cè)滑步和單腳跳;物體操作技能包括擊固定球、踢球、接球、上手投球、原地拍球、地滾球。位移動作技能和物體操作技能測試原始滿分均為48分，總分滿分為96分。在某幼兒園負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)及幼兒父母同意后，測試時間為2017年11月1—22日，以幼兒班級編號為測試順序，班級為單位，每班分3組進(jìn)行輪換測試。工作人員提前統(tǒng)計好測試幼兒優(yōu)勢手和優(yōu)勢腳，其中單腳跳、踢球以幼兒優(yōu)勢腳為準(zhǔn)，地滾球以幼兒優(yōu)勢手為準(zhǔn)。測試前，工作人員針對測試動作進(jìn)行講解示范，并給2～3次練習(xí)機(jī)會。每個測試項(xiàng)目共完成2次，使用Sony HDR～SR10高清攝像機(jī)對整個測試過程進(jìn)行攝錄。所有動作技能評估由兩名具有體操專業(yè)運(yùn)動員背景且具有國家一級裁判員資質(zhì)的運(yùn)動技能專家負(fù)責(zé)。評分人員在測試前進(jìn)行2次培訓(xùn)，熟練掌握TGMD-2操作手冊中的評分規(guī)則，并能夠準(zhǔn)確熟練地評判每個動作。每個動作由2名評分者獨(dú)立評分。經(jīng)Pearson相關(guān)系數(shù)法檢驗(yàn)，評分者間信度為r=0.423～0.781。

2）靜態(tài)行為。

由于幼兒無法準(zhǔn)確回顧自己的行為，研究采用父母代理報告的方式測量幼兒靜態(tài)行為，降低對幼兒主觀測量過程中產(chǎn)生的誤差。在獲得知情同意后，由監(jiān)護(hù)幼兒時間最長的家長填寫。問卷工作人員均經(jīng)過培訓(xùn)后進(jìn)行問卷發(fā)放工作，并向家長講明問卷的目的、要求以及相關(guān)概念定義（如什么是非屏前靜態(tài)行為等）。問卷當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場收回，并對家長填寫資料進(jìn)行保密。靜態(tài)行為采用靜態(tài)行為問卷（Sedentary Behavior Questionnaire，SBQ）[14]進(jìn)行測量。根據(jù)是否在使用屏幕時發(fā)生，靜態(tài)行為分為屏前靜態(tài)行為與非屏前靜態(tài)行為[2]。屏前靜態(tài)行為時間包括看電視或視頻時間、玩電子游戲時間、屏幕交流時間（如語音/視頻聊天等）;非屏前靜態(tài)行為時間包括非屏幕交流時間（如面對面聊天等）、進(jìn)行興趣愛好時間（如畫畫等）、搭乘交通性工具時間及其他靜態(tài)行為時間。靜態(tài)行為問卷由周中靜態(tài)行為時間、周末靜態(tài)行為時間以及家庭基本情況3個部分共計15個題目構(gòu)成。問卷形成后向6位專家發(fā)放問卷效度檢驗(yàn)表，4位認(rèn)為有效，另外2位專家分別提出了修改意見。根據(jù)專家意見對問卷進(jìn)行修改，修改后2位專家認(rèn)定內(nèi)容有效。問卷信度采用重測，共有55位學(xué)生家長參與，時間間隔2周。不同題項(xiàng)的信度系數(shù)介于0.514～0.736，Cronbach α系數(shù)為0.854，表明該問卷信度良好。

1.3 ?統(tǒng)計分析

運(yùn)用SPSS 24.0對基本動作技能測量結(jié)果和靜態(tài)行為時間問卷進(jìn)行統(tǒng)計和分析。采用描述性統(tǒng)計分析3～6歲幼兒的基本動作技能、位移動作技能、物體操作技能得分;靜態(tài)行為時間由周中屏前靜態(tài)行為時間、周中非屏前靜態(tài)行為時間、周末屏前靜態(tài)行為時間、周末非屏前靜態(tài)行為時間構(gòu)成。使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較基本動作技能和靜態(tài)行為時間的性別差異;采用單因素方差分析比較基本動作技能和靜態(tài)行為時間的年齡差異;采用Pearson相關(guān)檢驗(yàn)基本動作技能與靜態(tài)行為時間的相關(guān)關(guān)系;采用線性回歸分析基本動作技能得分與靜態(tài)行為時間的關(guān)系。

2 ?結(jié)果及分析

描述性統(tǒng)計結(jié)果（見表1）顯示，3～6歲幼兒基本動作技能得分為（54.25±14.05）分，位移動作技能得分為（29.42±7.90）分，物體操作技能得分為（24.83±7.29）分。位移動作技能、物體操作技能和基本動作技能在年齡分組中的差異均具有統(tǒng)計學(xué)非常顯著性意義（P<0.01）;位移動作技能在性別分組中的差異具有統(tǒng)計學(xué)顯著性意義（P<0.05）;與男童相比，女童有著更好的位移動作技能。3～6歲幼兒靜態(tài)行為總時間為（256.42±118.51） min/d，屏前靜態(tài)行為時間為（55.55±32.16） min/d，非屏前靜態(tài)行為時間為（195.78±110.56） min/d。靜態(tài)行為總時間、屏前靜態(tài)行為時間和非屏前靜態(tài)行為時間在年齡分組和性別分組中的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

周中與周末的屏前、非屏前靜態(tài)行為具有相同的規(guī)律和趨勢（見表2）。其中，非屏前靜態(tài)行為以非屏前交流和興趣愛好為主，周中、周末非屏前靜態(tài)行為分別為（88.61±70.02）、（129.83±117.72） min/d，興趣愛好時間分別為（70.90±52.72）、（99.40±72.36） min/d。屏前行為以電視或視頻為主，周中和周末分別為（40.10±24.09）、（54.62±34.96） min/d。

相關(guān)分析（見表3）顯示，位移動作技能與非屏前靜態(tài)行為時間（r=-0.147，P=0.006）、靜態(tài)行為總時間（r=-0.168，P=0.002）具有統(tǒng)計學(xué)意義的負(fù)相關(guān)關(guān)系;基本動作技能與非屏前靜態(tài)行為時間（r=-0.125，P=0.019）、靜態(tài)行為總時間（r=-0.146，P=0.006）具有統(tǒng)計學(xué)意義的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

回歸分析表明（見表4），位移動作技能與非屏前靜態(tài)行為總時間（β=-0.147，P=0.006）、靜態(tài)行為總時間（β=-0.168，P=0.002）有負(fù)向關(guān)系;基本動作技能與非屏前靜態(tài)行為總時間（β=-0.125，P=0.019）、靜態(tài)行為總時間（β=-0.146，P=0.006）有負(fù)向關(guān)系。

3 ?討論

本研究主要發(fā)現(xiàn)，上海市某幼兒園3～6歲幼兒基本動作技能（（54.25±14.05）分）發(fā)展水平有待提高，位移動作技能存在性別差異，女童優(yōu)于男童;靜態(tài)行為總時間（256.42 min/d）遠(yuǎn)超推薦量（60 min/d），主要是由非屏前靜態(tài)行為時間（195.78 min/d）所致;3～6歲幼兒的基本動作技能得分、位移動作技能得分與靜態(tài)行為時間及非屏前靜態(tài)行為時間存在負(fù)向關(guān)系。

基本動作技能方面，上海市某幼兒園3～6歲幼兒的基本動作技能水平有待提高。將本研究結(jié)果與北京市的一項(xiàng)研究結(jié)果[15]進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，除4～5歲基本動作技能得分外，北京市幼兒各技能得分均高于上海市幼兒。另外，位移動作技能存在性別差異，女童位移動作技能表現(xiàn)優(yōu)于男童。這與桂春燕等[12]研究結(jié)果相似，幼兒位移動作技能的發(fā)展存在性別差異，在性別角色作用下，女童會更傾向于參與位移類活動（如舞蹈），通過不斷練習(xí)從而促使位移動作技能優(yōu)于男童。吳升扣等[15]研究認(rèn)為，3～6歲是基本動作技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段幼兒的動作技能發(fā)展較為迅速，因此各年齡階段得分差異會較為明顯。本研究也發(fā)現(xiàn)，上海市某幼兒園3～6歲幼兒基本動作技能得分、位移動作技能得分以及物體操作技能得分年齡分組中的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明3～6歲是幼兒的基本動作技能發(fā)展的重要時期，教師、家長應(yīng)當(dāng)重視幼兒基本動作技能的開發(fā)，予以幼兒更多的練習(xí)機(jī)會和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)幼兒基本動作技能發(fā)展。

靜態(tài)行為方面，幼兒的屏前靜態(tài)行為時間（55.55 min/d）表現(xiàn)較好，符合指南推薦屏前靜態(tài)行為時間不超過60 min/d的要求[3]。但Tremblay等[16]認(rèn)為學(xué)齡幼兒靜態(tài)行為時間超過120 min/d，會引起健康狀況下降、自尊心得分降低、學(xué)業(yè)成績下降等問題。上海市某幼兒園3～6歲幼兒的靜態(tài)行為總時間（256.42 min/d），是該時間量的2倍之多。分析發(fā)現(xiàn)，上海市3～6歲幼兒的非屏前靜態(tài)行為時間高達(dá)195.78 min/d，其主要由非屏前交流時間和興趣愛好時間構(gòu)成，占總靜態(tài)行為時間的42.6%和33.2%。國際上通常使用屏前靜態(tài)行為替代總靜態(tài)行為，可能會在較大程度上低估幼兒的總靜態(tài)行為時間。特別是在中國特殊文化、教育背景下，如果不對幼兒非屏前靜態(tài)行為進(jìn)行測量，無形中降低了對其危害的評估。對某幼兒園部分幼兒家長及教師訪談發(fā)現(xiàn)，雖然國家三令五申幼兒園“去小學(xué)化”，但很多家長因擔(dān)心孩子會“輸在起跑線上”，會在非在園時間為孩子布置家庭作業(yè)，讓孩子參加各類以知識性學(xué)習(xí)為主的輔導(dǎo)班，從而造成了非屏前靜態(tài)行為時間的增加。本研究建議，未來在對我國幼兒進(jìn)行靜態(tài)行為調(diào)查時，需要加強(qiáng)對非屏前靜態(tài)行為的調(diào)查，改進(jìn)和完善現(xiàn)有量表中非屏前行為下位指標(biāo)，從而更契合我國幼兒的實(shí)際情況。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒靜態(tài)行為時間在年齡分組差異無統(tǒng)計學(xué)意義;在性別分組中，3～6歲幼兒靜態(tài)行為時間的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，這與Johansson等[17]研究結(jié)果一致。

相關(guān)性分析與回歸分析顯示，位移動作技能水平越高的幼兒，靜態(tài)行為總時間越少。該結(jié)果與Alhassan[18]的一項(xiàng)研究一致，其通過干預(yù)實(shí)驗(yàn)指出，提升幼兒位移動作技能，可明顯減少幼兒靜態(tài)行為時間。6歲前是位移類動作發(fā)展的重要時期，位移動作技能的提升，有益于幼兒認(rèn)知發(fā)展，調(diào)動幼兒活動積極性和主動性，使幼兒保持健康生活方式，減少靜態(tài)行為[19]。此外，本研究進(jìn)一步拓展了前人的成果，發(fā)現(xiàn)位移動作技能得分對非屏前靜態(tài)行為時間有顯著影響。動作技能是參與身體活動的技能基礎(chǔ)，隨著技能學(xué)習(xí)和積累，幼兒會傾向于主動尋求施展或練習(xí)動作技能的機(jī)會。而非屏前靜態(tài)行為中很多行為較易被活動或運(yùn)動所替代，如選擇主動運(yùn)動（如走、跑等）代替交通工具等非屏前靜態(tài)行為[20]。面臨選擇時，位移動作技能水平越高的幼兒，選擇靜態(tài)行為的機(jī)率越小?？傊?，位移動作技能益于幼兒健康行為生活方式，發(fā)展幼兒位移動作技能可能是減少幼兒靜態(tài)行為的一個有效策略。基本動作技能得分與靜態(tài)行為總時間呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系，這與國外研究結(jié)果一致[8，11]。另外，Malta等[21]通過基本動作技能干預(yù)發(fā)現(xiàn)，提高基本動作技能水平，可以減少幼兒非屏前靜態(tài)行為時間。本研究也發(fā)現(xiàn)，基本動作技能與非屏前靜態(tài)行為時間也存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。基本動作技能水平的提高，益于幼兒面對行為選擇時將成就感和自尊滿足等心理因素卷入其中，傾向于選擇可以應(yīng)用所掌握技能的活動行為，放棄靜態(tài)行為[22]。簡言之，幼兒基本動作技能水平越高就越活躍。此外，3～6歲幼兒物體操作技能得分對靜態(tài)行為總時間、屏前靜態(tài)行為時間及非屏前靜態(tài)行為時間無顯著影響。根據(jù)Payne[5]對人類動作發(fā)展的相關(guān)觀點(diǎn)，6歲前主要是移動性動作技能發(fā)展的敏感時期，之后伴隨著年齡增長，操作性等較復(fù)雜的動作技能能力開始出現(xiàn)顯著的提高，因此可能受限于研究對象的年齡階段，本研究中物體操作技能對靜態(tài)行為的影響未達(dá)到顯著水平。

綜上，本研究主要探索了3～6歲幼兒基本動作技能與靜態(tài)行為之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)提升位移動作技能水平對減少3～6歲幼兒靜態(tài)行為時間、非屏前靜態(tài)行為時間具有正向促進(jìn)作用。建議通過基本動作技能特別是位移動作技能干預(yù)，改善3～6歲幼兒靜態(tài)行為。由于客觀條件限制，幼兒靜態(tài)行為時間的調(diào)查是由父母代理完成，這對幼兒靜態(tài)行為時間評估可能會引起偏倚。未來研究可以嘗試采用加速度計等客觀測量工具進(jìn)一步驗(yàn)證位移動作技能與不同類型靜態(tài)行為之間的關(guān)系。

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