兒童是有能力的學(xué)習(xí)者

馮雅靜

科學(xué)一直是江蘇省常州市鳴珂巷總園的特色，自2003年引進(jìn)法國(guó)“做中學(xué)”教育理念在全市首先開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目研究，歷經(jīng)10年，取得了豐碩的研究成果。2017年4月17日，常州市幼兒園STEM項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì)在鳴珂巷幼兒園舉行，鳴幼作為省級(jí)STEM項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校迎來(lái)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“歡迎盛會(huì)”。鳴幼已有15年“做中學(xué)”科學(xué)教育研究的經(jīng)驗(yàn)，而STEM項(xiàng)目是促進(jìn)發(fā)展的契機(jī)和生長(zhǎng)點(diǎn)。二者同中有異，如何將兩者有機(jī)融合，在STEM教育理念下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也給我們的教育方式帶來(lái)了新的思考。

從科學(xué)教育走向STEM教育

2003年，鳴珂巷幼兒園成為常州市首批省級(jí)“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在常州市教研室莊春梅老師的引領(lǐng)下，我們定期開(kāi)展“做中學(xué)”研討活動(dòng)。鳴珂巷幼兒園的文化理念以“樂(lè)”為核心，“體驗(yàn)快樂(lè)享受成長(zhǎng)”是辦園理念?？鞓?lè)做中學(xué)特色課程的“快樂(lè)”具有三個(gè)層面的含義，對(duì)“做中學(xué)”的理解也逐漸從狹義的“做中學(xué)”模式走向了廣闊的“做中學(xué)”世界。在做中學(xué)特色課程的實(shí)施過(guò)程中，依托六個(gè)策略推進(jìn)課程，注重“三個(gè)引領(lǐng)”，尤其以課題為引領(lǐng)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

十多年來(lái)，鳴珂巷幼兒園堅(jiān)持“做中學(xué)”的教育理念，依托科技節(jié)、親子小實(shí)驗(yàn)、歡樂(lè)大家庭三類(lèi)特色活動(dòng)，突顯“做中學(xué)”特色。我們還利用有限的幼兒園環(huán)境開(kāi)設(shè)了“小牛頓”農(nóng)場(chǎng)，春播秋收，通過(guò)親手種植，和孩子們一起探索自然界植物的奧秘。以上三類(lèi)精心策劃的特色活動(dòng)，融合了幼兒園、家庭、社會(huì)幾大資源，教師和幼兒在“做中學(xué)”項(xiàng)目中共同成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也參與其中，分享感受，分享快樂(lè)。這些特色活動(dòng)已經(jīng)滲入在我們幼兒園的特色課程之中。

2018年11月中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)高度重視，這也給我們學(xué)前教育人帶來(lái)了新的生長(zhǎng)契機(jī)，秉著孜孜不倦的教育人態(tài)度，我們對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行了深刻反省，教育體制的改革引領(lǐng)我們更加嚴(yán)格地要求自己：我們的課程該如何深化改革呢？

近幾年來(lái)，源起于美國(guó)的STEM在很多國(guó)家掀起了一股熱潮，從2015年起，江蘇省就率先啟動(dòng)STEM教育試點(diǎn)項(xiàng)目，如今我們鳴珂巷幼兒園也有幸正式成為“江蘇省STEM教育項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)?！?。雖然美國(guó)STEM的教育理念是“一定要從小學(xué)先開(kāi)始”，但是作為有著豐富科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的我們，何不從幼兒園就開(kāi)始奇特的“STEM之旅”呢？為此，我們率先起步、積極實(shí)踐，探索STEM項(xiàng)目在幼兒園階段可操作的實(shí)施路徑。

鳴珂巷幼兒園基于兒童本位確立項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)，并從五方面展開(kāi)STEM研究的實(shí)施路徑：一是以項(xiàng)目活動(dòng)形式為依托，在生成主題中展開(kāi)STEM探究;二是以科學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，重視工程思維，游戲化實(shí)施STEM教育;三是充分利用個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，在師幼互動(dòng)中體現(xiàn)STEM教育理念;四是專(zhuān)用室課程與班級(jí)課程無(wú)縫對(duì)接，開(kāi)啟STEM學(xué)習(xí)中心活動(dòng);五是園所教育與園外家庭社會(huì)同步建設(shè)，構(gòu)建STEM教育生態(tài)圈。我們堅(jiān)持：從“做中學(xué)”單純的科學(xué)探究到STEM的整合學(xué)習(xí)，通過(guò)STEM教育的核心和本質(zhì)特點(diǎn)，讓兒童更多地做一個(gè)實(shí)踐者，將創(chuàng)想運(yùn)用于實(shí)際，在不斷的解決問(wèn)題中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

從理念轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變

STEM既是兒童的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒園的文化和精神追求。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為習(xí)慣是孩子終身受益的品質(zhì)。STEM的精髓就是引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在不斷的反思調(diào)整中解決問(wèn)題。如何在STEM理念下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手。

遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境 古時(shí)“孟母三遷”的故事，概述為孟軻（孟子）的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居?！度纸?jīng)》里說(shuō)：“昔孟母，擇鄰處?！泵夏溉w便出自于此。該詞語(yǔ)解釋為：孟子的母親為了使孩子擁有一個(gè)真正好的教育環(huán)境，煞費(fèi)苦心，曾兩遷三地。其背后隱藏的含義為：環(huán)境能影響甚至改變一個(gè)人的愛(ài)好和習(xí)慣。所以，良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，是幼兒身心發(fā)展的必要條件。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括了三個(gè)方面。一是幼兒園環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，營(yíng)造寬松、自主發(fā)展的心理環(huán)境和新奇、豐富的物質(zhì)環(huán)境。在一日生活常規(guī)的制訂中，讓幼兒參與，提高其主人翁意識(shí)，給孩子充分的自主權(quán)。二是教師的STEM教育觀。教師應(yīng)保持清醒的頭腦，讓STEM的教育理念深入幼兒園一日生活中，本著STEM的精神，大膽實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面困難，不斷反思調(diào)整，從而無(wú)形中影響幼兒，讓兒童更多地做一個(gè)實(shí)踐者，將創(chuàng)想運(yùn)用于實(shí)際，在不斷的解決問(wèn)題中主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是家園合作。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的表率和榜樣力量尤其強(qiáng)大。因此，幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)普及STEM教育理念，家長(zhǎng)在思想上與幼兒園的課程保持一致，不會(huì)產(chǎn)生沖突，避免因理念差異出現(xiàn)教育沖突現(xiàn)象。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒理念和家庭教育的方法，對(duì)于幼兒的教育更科學(xué)、更民主。引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育的環(huán)境中，樹(shù)立正確的教育觀，幫助幼兒培養(yǎng)思維能力。

營(yíng)造幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，提升動(dòng)手實(shí)踐操作的參與度 在幼兒園一日生活中，教師作為和幼兒接觸的最直接對(duì)象，應(yīng)該牢固樹(shù)立“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”“把權(quán)力還給孩子”的教育意識(shí)和教育觀念。在幼兒早期STEM教育中，積極捕捉生活中有探究?jī)r(jià)值的教育問(wèn)題，在態(tài)度、語(yǔ)言、行為上支持幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。第一，有安全感和信賴(lài)感的心理氛圍。①營(yíng)造溫暖、放松的心理環(huán)境。心情能影響一個(gè)人的行為。讓幼兒在輕松、愉悅、舒適的心理氛圍中活動(dòng)，并逐漸產(chǎn)生安全感和信賴(lài)感，建立良好的師生關(guān)系，保持良好的情緒狀態(tài)，從而使幼兒積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。②引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)控情緒。幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，常會(huì)因?yàn)樾∈潞屯榘l(fā)生矛盾。教師應(yīng)教育幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)沉著冷靜，不哭鬧，不發(fā)脾氣，學(xué)會(huì)與他人商量，從而解決問(wèn)題。③尊重幼兒，讓幼兒主動(dòng)發(fā)展。尊重幼兒的人格、需要、興趣。遇到事情要和幼兒商量，把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主人，允許幼兒在安全前提下做自己感興趣的事。第二，材料、時(shí)間、空間豐富的物質(zhì)氛圍。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：學(xué)習(xí)是主體活動(dòng)的過(guò)程，兒童是通過(guò)自行操作去建構(gòu)知識(shí)的。提供豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒自主操作，以支持幼兒活動(dòng)的需要。時(shí)間、空間的安排上要更加彈性化，給予孩子盡可能多的開(kāi)放性。例如，幼兒的游戲時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間和用餐時(shí)間等都可根據(jù)實(shí)際需求適當(dāng)調(diào)整。

激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心，提高主動(dòng)探索的反思能力 在STEM探索活動(dòng)中，幼兒的自主探索過(guò)程是很重要的，STEM探索活動(dòng)不是一個(gè)原理，而是教孩子如何思考。第一，注重材料的投放。投放材料也要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)。如材料的選擇、數(shù)量、擺放位置等都應(yīng)有所區(qū)別與側(cè)重。第二，重視實(shí)踐和操作。幼兒各方面的能力都是在不斷練習(xí)中越來(lái)越強(qiáng)的，想要提升幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平，就要通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題來(lái)提高。

通過(guò)多種STEM教育途徑，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成 STEM教育是一種將多種有利思維融合，結(jié)合優(yōu)勢(shì)學(xué)科，展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)的教育方式。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過(guò)STEM理念下的教育方式，把五大領(lǐng)域的目標(biāo)相互滲透，有機(jī)整合。一方面，進(jìn)行領(lǐng)域整合，養(yǎng)成跨學(xué)科思維。教師應(yīng)增加科技知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身科學(xué)素養(yǎng)，不斷地深入理解STEM內(nèi)涵，厘清STEM與科學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，找到適宜的切入口，有準(zhǔn)備有策略地逐步推進(jìn)，從而帶動(dòng)幼兒思維的拓展。另一方面，借助社會(huì)性資源，擴(kuò)展STEM教育途徑。家庭、學(xué)校、社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，需要多方位的支持與配合，才能更有效地提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒天性好奇、好問(wèn)、好探索，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)論在科學(xué)方面，還是STEM理念方面，都是極其重要的。作為陪伴孩子的老師，一定要“把權(quán)力還給孩子”，即使在探索求知這條路上摔跤了，那也不怕，因?yàn)榭目呐雠霾攀浅砷L(zhǎng)。為未知而學(xué)，為未來(lái)而教，好的行為習(xí)慣和思考問(wèn)題的方式才會(huì)陪伴孩子的一生。

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)）