“金課”為學生減負

何年

真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的現(xiàn)代課堂

2019年兩會期間，教育部部長陳寶生在兩會“部長通道”回答記者關于減負問題時說：“我們要持之以恒地治理下去，不獲全勝，絕不收手！”他指出：中國教育“玩命的中學，快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)。中小學生要有效“減負”，大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

未來要打造五類“金課”

2019年4月30日，教育部在天津大學舉行新聞發(fā)布會宣布：2019年起至2021年，教育部將全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，建金專，建“金課”，建高地。“‘金課建設”計劃在運行和實踐了數(shù)年之后，推出升級版，包括建設國家級一流課程和省級一流課程，建設具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。具體任務是建設3千門左右線上“金課”、7千門左右線上線下混合式“金課”和線下“金課”、1千門左右虛擬仿真“金課”、1千門左右社會實踐“金課”建設。

中國高等教育學會副會長張大良說，課程作為高校人才培養(yǎng)體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業(yè)建設的核心，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。他認為，要以學生全面發(fā)展為宗旨，優(yōu)化課程體系;以提升學生能力為導向，加強實踐類課程群建設;以現(xiàn)代信息技術為抓手，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源。張大良提出，要重塑以學習者為中心的新型教育教學生態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實是最好的學習方式，讓學生從觀看變?yōu)轶w驗，充當“一小時老師”“一堂課老師”，促進學生主動探求知識，綜合鍛煉基本能力。為此，教師的角色定位要從過去學習資源的提供者轉(zhuǎn)向?qū)W習資源的選擇者和組織者，將在線課程元素融入教學，優(yōu)化教學設計，適應當代學生的學習習慣。

教育部高教司司長吳巖說：課程是教育微觀問題，解決的是教育最根本問題，但課程又是中國大學帶有普遍性的短板、瓶頸和關鍵，中國沒有一所大學的課程不存在問題。淘汰“水課”，打造“金課”已經(jīng)寫入了教育部文件?！八n”說嚴重點兒就是沒良心的課。老師不用心教，學生也不用心學。要讓這種課成為過街老鼠，成為學生抵制的課，成為讓老師羞于拿出來的課。

吳巖透露，未來中國要打造五類“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。吳巖透露，到2022年，將建設國家和省級兩萬門“金課”，涉及92個專業(yè)大類，630個專業(yè)。

“金課”與“減負”相關聯(lián)

“金課”，又稱為一流課程，是指“金課”建設計劃的1萬門左右國家級一流課程和1萬門左右省級一流課程?！敖鹫n”是教育部針對高校布置的任務。廣州教育系統(tǒng)中的一些中小學，為了提升課堂教學質(zhì)量，也開發(fā)了自己的“金課”體系，達到了很好的減負作用，提升了教師的整體教學水平。

2018年最后一天，教育部等九部門聯(lián)合出臺“減負30條”。廣州市教育局在廣州市政府部門新春第一場新聞發(fā)布會上，重申了“嚴控書面作業(yè)總量”等問題。新學期一些學校的家庭作業(yè)確實“減負”了，但一些家長卻焦慮了，四處打探其他學校使用的教輔材料，并自行購買給孩子課后“增負”。

家長的焦慮來自于對教育規(guī)律的不了解，與對學校教學質(zhì)量的信任不夠。廣東省特級教師、市教研院原副院長譚國華指出，只要學生做到“想學”（有學習動力）、“會學”（講學習策略）和“堅持學”（有意志力），不僅學習成績好，而且課業(yè)負擔也不會過重。家長們簡單地將作業(yè)量與學習質(zhì)量畫等號，是危險的。

廣州市教育局副局長林洽生指出，減負的關鍵是提高課堂效率和質(zhì)量。為了確保減負效果和教學質(zhì)量兩者兼得，廣州的中小學早已開始探索“金課”，切實讓課堂提效增質(zhì)，從而減輕學生負擔。在減負與教學質(zhì)量的雙重壓力之下，廣州教育系統(tǒng)找到了兩者兼得的方案：打造中小學“金課”。廣州朝天小學校長孔虹認為，家長應該具備一定的科學教育知識，充分相信學校、老師的專業(yè)性，如果盲目亂下藥，往往會南轅北轍。廣州市教育局副局長林洽生表示：“教師備課、作業(yè)設計、作業(yè)批改、教學分析比布置給學生海量作業(yè)更重要，老師們應該在以上四個方面多下功夫，切實提高教育教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔?！?/p>

中國教育學會副會長、教育部“國培計劃”專家?guī)焓着鷮＜?、廣州中學首任校長吳穎民指出：“學生的負擔和老師的專業(yè)程度和水平有很大的關系，一個優(yōu)秀的老師可以讓學生學得既好又輕松，一個不優(yōu)秀的老師能讓學生學得很痛苦且效果不好。”他認為，一些老師布置很多作業(yè)，“實際上是對自己不放心，一道題搞不定就兩道，題目多了當然作業(yè)量就大，所以提升老師的教學水平至關重要?！?/p>

怎么讓家長相信學校？教師怎樣提升自己對教學效果的自信？“為什么作業(yè)太多？校長、老師要反思，提高課堂效率?！睆V州南武中學校長陳祥春說，減負的關鍵是提高課堂效率。近幾年來，廣州中小學一直在探索打造“金課”，向課堂要效率。

華南師范大學附屬小學的做法是：基礎知識課堂上搞定。華南師范大學附屬小學多年前就實行每節(jié)課35分鐘，對老師利用好課堂時間、提高教學效率和質(zhì)量提出了很高的要求。華南師大附小語文教師鐘艷娟說，該校早已脫離“滿堂灌”的課堂模式，進行了很多“高效課堂”的主題研究和探索實踐。以五年級語文為例，日常教學的鋪墊從寒假就開始了。寒假基本沒有書面作業(yè)，只要閱讀兩本名著《城南舊事》《呼蘭河傳》，并對這兩本書分別寫一篇讀后感。鐘艷娟說，一堂課的時間、節(jié)奏、內(nèi)容，老師都要有精準的安排。什么話該講，什么話沒必要講，老師要不斷地打磨。

“首先用思維導圖梳理課文脈絡;中間穿插段落、知識點、修辭、字詞、好詞好句的解說?！辩娖G娟說，通過思維導圖和老師的精講，課文中該背誦的段落，學生課堂上就能背個大概，“再留出10分鐘，完成生字詞的記憶和默寫。基礎知識的掌握在課堂上就解決了”。每天家庭作業(yè)，鐘艷娟都把握在學生半小時以內(nèi)能完成的程度：朗讀一個單元的課文約15分鐘或完成閱讀訓練10至20分鐘;閱讀《西游記》一個章節(jié)，約15分鐘;周末小練筆作文?！皫追N形式的作業(yè)，每天搭配，整體作業(yè)控制在半小時以內(nèi)?！辩娖G娟說。

華師附小數(shù)學教師黃潘文介紹，數(shù)學教學也不能再靠過去的經(jīng)驗，教師上課要精講、精練，環(huán)節(jié)不拖沓?！耙恍└盥?lián)系緊密的知識點，例如折扣、百分數(shù)，會先讓學生收集生活中遇到的折扣，在課堂上把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，學生參與度高，對這樣的知識理解會更深刻?！秉S老師強調(diào)，學數(shù)學不僅是解題，更重要的是讓學生具備數(shù)學思維，提高邏輯能力，“不能只是給學生一些解題套路，而要讓他們知道思維的過程，將數(shù)學思維內(nèi)化成解決問題的能力”。黃潘文強調(diào)閱讀包括數(shù)學閱讀，例如，“《可怕的數(shù)學》，可以幫助孩子形成數(shù)學思維”。

從2018年開始，廣州市第89中學就提出打造“金課”的概念。校長鄒俊介紹：“高品質(zhì)學校的根本在高品質(zhì)的‘課，也就是‘金課。”

鄒俊認為，“金課”包含課程設計、教學設計和個性化學習設計?！敖鹫n”應該是有意趣、有價值和有創(chuàng)生的。有意趣是指從內(nèi)容到形式符合年齡段的認知和情趣，學生覺得這個課有意思，愿意聽;有價值是指能對學生傳遞最有價值的前人的文化;有創(chuàng)生是指這個課能啟迪學生創(chuàng)造性思維，在前人的知識基礎上有新的思維的生成。老師在課堂上的講必須有深度，老師的問必須有啟示，老師的導必須有方向。

近年來，89中開展“先學后導，前學后測”;“小組合作學習班級管理及課堂教學”“一堂好課的標準”教學大比武;“基于問題化培養(yǎng)高階思維教學研討”“傳統(tǒng)文化進課堂”等一系列學年研課、賽課活動，讓學生參與、合作學習、探究性學習的理念逐漸滲透到教學中，讓教師通過課堂研討、賽課、教學建模、專家點評等方式逐漸改變觀念，形成適合自己的高效課堂。鄒俊表示：“未來的課程有很多種，人類對自然、社會、宇宙等的探索，尤其是哲學思維的培養(yǎng)，人的精神價值的探討，是需要有導師來引領的。未來教育的核心是‘金課的鍛造?！?/p>

創(chuàng)造個性化學習條件

提高課堂效率，對教師提出更高的要求，而教師能力和水平的提升，不是個人的事情，更有賴于學校高水平的管理：對良好教學氛圍的營造，對教師水平提升與幫助。廣州市天河區(qū)華景小學發(fā)現(xiàn)，三個環(huán)節(jié)是提升課堂效率的關鍵。華景小學校長黃瑞萍介紹，學校教師普遍樹立向課堂要效率的觀念，“避免了忽視課堂教學狀況、片面關注課后補習、大量重復刷題訓練的不良現(xiàn)象”。教師以“三環(huán)節(jié)”為抓手，提高課堂教學效率。一是以科學性原則抓好教師備課環(huán)節(jié);二是以趣味性原則抓好作業(yè)布置環(huán)節(jié)，趣味性的問題設計和作業(yè)內(nèi)容能夠極大地提高學生的課堂注意力和學習積極性，能提升課堂效率和學習效果;三是以層次性原則抓好能力提升環(huán)節(jié)。

在兼顧大多數(shù)學生水平的基礎上，教師在教學活動中由易到難設計不同層次的問題和作業(yè)，為學生的能力提升和思維拓展創(chuàng)造個性化學習條件。廣州南武中學校長陳祥春認為：“教育的目的不僅是學會知識，而是學習一種思維方式?！痹撔４罅ν七M思維課堂，“以培養(yǎng)學習習慣和優(yōu)化思維品質(zhì)為價值追求的課堂，是培養(yǎng)學生學科思維，提高學生核心素養(yǎng)，有思想力的課堂”。

思維課堂以問題驅(qū)動思維，包括問題主題提煉、學習情境創(chuàng)設、合作探究學習組織、交流表達展示、問題解決總結(jié)等環(huán)節(jié)。南武中學還針對各個學科，編輯《思維作業(yè)冊》，對作業(yè)進行最優(yōu)化設計，關注效果，控制時間，提高質(zhì)量，減輕負擔。思維作業(yè)經(jīng)過教師深思熟慮、精挑細選、量身定制;每天20至30分鐘，每次作業(yè)量和難度盡量適合學生，以便學生樂于接受這樣的作業(yè)，學習積極性和主動性得到激發(fā)。