反思，請從質(zhì)疑開始

韋春華

教學反思是指，教師在上完一節(jié)課后談親身體會的一種教學筆記，它能及時把上過的課成功與不足記錄并分析出來，從而進一步提高教學水平。從我教學多年的經(jīng)驗來看，教學反思的切入點很多，其中最主要的是關注學生的質(zhì)疑。

一、眼中有學生

《讓我們蕩起雙槳》是一篇文質(zhì)兼美的詩歌。教學時，我分析文字，指導朗讀，引領學生體會情感，自然覺得效果不錯。豈料在讓學生質(zhì)疑時，一位學生立刻站起來：“老師，請問‘蕩是什么意思？”我不禁一怔：這簡單的問題竟然不知道？事后我才了解，對于剛?cè)肴昙壍膶W生來說，這問題比較難。教師的教學是建立在學生之上。首先必須了解學生原有認知基礎，哪些是學生已知的，哪些是學生未知的，用已有的知識學習新知，才能提高課堂教學效率，消除課堂上的無效空間，減少學生的學習障礙。其次還須了解學生已學知識的掌握情況，及時調(diào)整自己的教學方案或有針對性地進行輔導，搞好培優(yōu)補差工作。

二、認真解讀文本

在學習《草原》一文中描寫草原的句子：“到處翠色欲流，輕輕流入云際”時，我讓學生先理解“翠色欲流”和“流入云際”的意思，再讓學生邊讀邊體會，感受草原的無邊綠意。有學生質(zhì)疑說“欲流”和“流入”豈不矛盾？這時，我讓同學們帶著這個問題再一次閱讀課文，體悟作者的描寫順序。學生通過閱讀，知道了前一句是特寫鏡頭，寫的是碧草綠得濃;后一句是全景鏡頭，寫的是遼闊的草原茫茫無際。

要想上好課，第一步要做的并不是研究教法，而應是如何去解讀文本。因為巧妙的教法本身就是建立在對文本準確解讀的基礎上的。

三、審視教學效果

閱讀教學中，詞語的理解是一項基礎任務。教師在教學中如果能夠把詞語理解帶到課文語境中，注重學生的活學活用，那才是高效理解詞語的辦法。我是這樣教學“若有所悟”這個詞語的。

師：同學們先讀一讀課文，聯(lián)系上下文思考到底是什么使彼得若有所悟？假如你就是小彼得，看著這傾盆大雨，你的心里會怎么想？

生：他想道：這里找不到金子了，不能再繼續(xù)淘金了。

生：他想道：土地很肥，可以種花，人們一定會買些花裝扮自己的客廳。用不了幾年他就能成功的。

師：沒有了？彼得想到的僅此而已嗎？

生：他還想道：自己獲得成功的話，那就沒有白到薩文河畔來一趟，這就等于找到了金子。

這樣來解決一個詞語，學生不僅理解課文水到渠成，而且積累、內(nèi)化了“若有所悟”這個詞語，并會熟練地運用。我們教學反思的目的就是課堂教學是否有效、是否達到了預期目的。

四、開發(fā)課程資源

在小學語文教學的課堂上，我們常常會聽到學生這樣那樣的問題：“為什么稱鄭和為三保太監(jiān)？”“司馬遷遭受了怎樣的酷刑？”……弄清這些問題有助于學生對人物品德的理解，所以教師千萬不能忽視。教師在教學過程中根據(jù)學情去生成問題，變教教材為用教材。讓學生充分利用多媒體、網(wǎng)絡、資料等課外資源的學習，加深對課文內(nèi)容的理解，并且培養(yǎng)他們搜集整理資料的能力，合作探究的能力，解決問題的能力，創(chuàng)造思維的能力。

總之，教學反思是教師以自己的教育活動為出發(fā)點，對自己的教學活動進行審視和分析的過程。它與課堂活動密切相連，與學生實踐密不可分。