教育懲戒權(quán)以信任為基礎

戎國強在2019年7月12日《錢江晚報》撰文指出：懲戒權(quán)一旦形成文字，就具有了統(tǒng)一性，統(tǒng)一性即剛性。但每個學生的個性氣質(zhì)或心理特點又是各不相同的，家庭環(huán)境也各不相同，因此學生對懲戒的反應會不同，對懲戒的承受力也不一致。有的學生“心太大”，對懲戒可能無感;對另一個學生可能就是不可承受之重。

另外，家長對懲戒的理解和反應也會不同;家長的反應很可能影響到學生的反應。是“法律面前人人平等”呢？還是因人而異、因材施教（懲罰也是教）呢？這些既是教育倫理問題，也是具體操作問題;在實施懲戒權(quán)之前，對這些問題要有充分的估計、預見。

在校園內(nèi)的各種關系中，師生關系是最重要的關系;所有教育、教學行為的效果的實現(xiàn)，都以師生之間的信任為基礎，以教師是否得到學生信任為基礎。懲戒權(quán)的實施更是如此。對師生關系懲戒權(quán)實施細則的制定和出臺是在國家層面進行，但是懲戒權(quán)的實際使用，是在教師與學生的個體之間進行的，是教師與學生個人之間的互動。

因此，師生的已有關系，是懲戒權(quán)實施的前提。師生之間已經(jīng)建立了信任關系的，懲戒權(quán)容易取得較好的效果;即使在懲戒權(quán)實施過程中，對師生關系形成一定的沖擊和考驗，而結(jié)果則可能是師生信任的進一步鞏固。如果沒有師生信任這個基礎，懲戒可能擴大師生之間的矛盾與裂痕。

不得不說，目前師生之間，尤其是教師與家長之間的信任比較薄弱。因此，教育懲戒權(quán)的實施，應該慎而又慎。操之過急，可能事與愿違。