談小學(xué)班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

摘 要：在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任的作用不容忽略。為了創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班主任教師必須要做出不斷地探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0172-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.163

班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，作為班主任如何把握好這門(mén)藝術(shù)呢？我認(rèn)為，必須要制定規(guī)范的班級(jí)守則，通過(guò)制度管理的方式實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)日常管理，并加強(qiáng)班主任的言傳身教。

一、制定規(guī)范的班級(jí)守則

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)日常管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)改變以往的“人治”式管理模式，確保班級(jí)形成良好的整體氛圍。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范的班級(jí)守則，并且令行禁止，要求每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地學(xué)習(xí)班級(jí)守則，以便了解具體的規(guī)定。這樣，班級(jí)之中的每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到作為班級(jí)中的一分子，自己對(duì)于維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)有著義不容辭的義務(wù)。同時(shí)，通過(guò)制定班級(jí)守則，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)。在班級(jí)全體學(xué)生共同遵守班級(jí)守則的情況之下，班級(jí)將形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。另外，小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)每周召開(kāi)班級(jí)例會(huì)，在例會(huì)上總結(jié)上一周班級(jí)學(xué)生對(duì)于班級(jí)守則的遵守情況，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生加以肯定，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予適度的批評(píng)，并同這部分學(xué)生談話，使其認(rèn)識(shí)到自身行為的不當(dāng)之處?？紤]到小學(xué)生的心理素質(zhì)較為脆弱，故而小學(xué)班主任在對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和教育的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)把握好自己的語(yǔ)氣并注意措辭，以免因?yàn)檠赞o過(guò)激而使學(xué)生的心靈受創(chuàng)。此外，小學(xué)班主任還可以在班會(huì)中通過(guò)播放視頻、動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生灌輸《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》等各種學(xué)校制定的規(guī)章制度，讓學(xué)生能夠更加深入地理解班級(jí)制度化的重要性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的規(guī)范化管理。

二、加強(qiáng)班主任自身的言傳身教

小學(xué)班主任是學(xué)生在校期間除了同學(xué)之外接觸最多的人，其不但承擔(dān)著班級(jí)的授課任教的教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)著班級(jí)管理的重任，因此可以說(shuō)，小學(xué)班主任自身的言行舉止對(duì)于學(xué)生有著極大的影響力，尤其是小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，故而小學(xué)班主任的舉動(dòng)和言辭都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。有鑒于此，小學(xué)班主任必須注意自己平日的言行舉止，保持良好的形象，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生在與班主任接觸的過(guò)程當(dāng)中受到來(lái)自班主任層面的正能量感染。如此一來(lái)，將確保小學(xué)班主任的班級(jí)日常管理工作的順利進(jìn)行，使其事半功倍，班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)也將隨之提高。

比如，當(dāng)小學(xué)班主任在進(jìn)入教室之后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)衛(wèi)生情況欠佳、垃圾沒(méi)有及時(shí)傾倒時(shí)，班主任此時(shí)不應(yīng)該用激烈的言辭批評(píng)學(xué)生，如若這樣，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于班級(jí)日常管理工作的開(kāi)展，甚至?xí)绊憥熒g的和諧關(guān)系。此時(shí)，恰恰是小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和德育教育的完美契機(jī)，班主任可以第一時(shí)間拿起清掃工具進(jìn)行清掃，這樣一來(lái)，班級(jí)學(xué)生必然會(huì)被班主任的行為所觸動(dòng)，從而立刻離開(kāi)座位與班主任共同打掃衛(wèi)生。相信在班主任的言傳身教之下，日后班級(jí)之中再發(fā)生這樣的衛(wèi)生狀況不佳的情形時(shí)，也會(huì)有學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)行打掃。

三、細(xì)化管理思路，班級(jí)管理責(zé)任到人

小學(xué)的班級(jí)人數(shù)一般是在40—60人之間，如此眾多的學(xué)生，勢(shì)必有很多繁雜的事務(wù)。如果僅僅依靠班主任一人，繁雜的事務(wù)勢(shì)必?zé)o法得到完善的處理。為此，班主任要發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生的力量，細(xì)化班級(jí)管理規(guī)則，使班級(jí)管理責(zé)任到人，讓所有學(xué)生都能樹(shù)立主人翁意識(shí)，積極地為班集體做貢獻(xiàn)。如果每件事都有人負(fù)責(zé)，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生幾乎都有事可做，那么所有學(xué)生都會(huì)覺(jué)得班主任信任他，即使不是班干部，也會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好自己的工作。班主任要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，對(duì)每天的班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)工作做得好的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生提出期待，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和堅(jiān)持不懈的做事態(tài)度。班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都在班里有固定的職務(wù)或負(fù)責(zé)的事務(wù)，因?yàn)橛惺驴勺觯瑢W(xué)生不再一味地打鬧、貪玩。人多力量大，這樣班主任不再分身乏數(shù)，班級(jí)瑣事再多也不會(huì)忙不過(guò)來(lái)，相反會(huì)變得秩序井然，管理得當(dāng)。當(dāng)然，這樣的班級(jí)管理方式需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)有針對(duì)性地安排，需要班主任慧眼識(shí)人。

四、打造班級(jí)行為規(guī)范典型

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)做到對(duì)班級(jí)之中每一個(gè)學(xué)生的在校表現(xiàn)了如指掌，這樣一來(lái)，班主任便能夠選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為班級(jí)行為規(guī)范典型。需要指出的是，小學(xué)班主任所選擇的行為規(guī)范典型不一定必須是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)榘嗉?jí)中部分成績(jī)不佳的學(xué)生，可能在日常的值日和掃除過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)得十分優(yōu)異，這樣的學(xué)生一樣可以作為班級(jí)行為規(guī)范典型。同時(shí)，當(dāng)這些學(xué)生被班主任樹(shù)立為班級(jí)行為規(guī)范典型之后，其必然會(huì)為了表現(xiàn)得更好，而在學(xué)習(xí)方面也投入更大的精力。

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：俞永芳（1972.11— ），女，漢族，甘肅永登人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：班主任工作。