淺論初中生物課堂教學(xué)中的故事教學(xué)法

【摘 要】新課標(biāo)指出，期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學(xué)知識有更深入的理解，能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和環(huán)保意識等方面得到提高。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很愛聽有關(guān)生物的小故事，而且對故事的內(nèi)容記憶比較深刻。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就如何根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的小故事，利用有趣的故事提高生物課堂效率談?wù)勼w會。

【關(guān)鍵詞】初中生物;故事;提高課堂效率

新課改以來，初中生物課堂也發(fā)生了變化，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在教學(xué)中結(jié)合文本巧用故事，提高了課堂教學(xué)效率。

一、故事導(dǎo)入，引發(fā)興趣

根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選擇與此有關(guān)的小故事，既能避免平鋪直敘，又能吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解《鳥》這節(jié)課時，用“萊特兄弟的事跡”導(dǎo)入：萊特兄弟從小就對機械裝配和飛行懷有濃厚的興趣，為了制造飛行器，他們不僅努力掌握前人的研究成果，而且十分注意向鳥類學(xué)習(xí)。他們常常仰面朝天躺在地上，一連幾個小時仔細(xì)觀察鷹在空中的飛行，研究和思索它們起飛、升降和盤旋的機理。經(jīng)過兄弟二人不懈的努力，人類歷史上第一架飛機——“飛行者一號”終于試飛成功，從此人類的飛天夢變成了現(xiàn)實。萊特兄弟究竟在鳥的身上學(xué)到了哪些知識呢？今天我們就來一起學(xué)習(xí)，利用簡短的發(fā)明史導(dǎo)入新課。

二、故事過渡，自然流暢

一節(jié)生物課中，住住有前后知識的銜接，在過渡時利用有趣的小故事，可起到很好的過渡作用。例如，在《社會行為》這節(jié)課中，講解“社會行為的特征”之后，給學(xué)生講了一個“科學(xué)家與狼群”的故事：一個科學(xué)家長期與狼群生活在一起，熟識狼的習(xí)性，在狼群中地位甚髙，附近的農(nóng)場主深受狼的危害向科學(xué)家求助，這位科學(xué)家自己錄下狼群的聲音，前去幫助農(nóng)場主，在去的路上發(fā)現(xiàn)狼的尿液和雜亂的腳印，到農(nóng)場主家的當(dāng)晚，他就用大喇叭循環(huán)播放自己帶來的狼的叫聲，結(jié)果晚上農(nóng)場相安無事，就這樣連續(xù)播放了一個月，農(nóng)場再也沒有遭受狼的侵害。講完故事，接著提問：“為什么狼不來了？”學(xué)生脫口而出，狼的叫聲能傳遞信息。這樣就自然過渡到了“群體中的信息交流”的學(xué)習(xí)。

三、故事結(jié)尾，意義深遠(yuǎn)

在一節(jié)課快要結(jié)束時，講述與本課相關(guān)的故事并升華故事內(nèi)容，讓學(xué)生從中受益。例如，在《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這節(jié)課的結(jié)尾，給學(xué)生講了“狼孩的故事”：上個世紀(jì)20年代，人類救下了兩個由狼撫養(yǎng)長大的女孩兒。姐姐大約七、八歲，妹妹不到兩歲，妹妹不到一年就死在了孤兒院里。姐妹倆的行為和狼一樣，不喜歡穿衣服，用四肢爬行，喜歡白天縮在黑暗的角落里睡覺，夜里像狼一樣嚎叫，四處游蕩，想逃回叢林，而且她的嗅覺特別靈敏，用鼻子四處嗅聞尋找食物，喜歡吃生肉，不用手拿，放在地上吃。她十七歲時不幸去世，死前的智力水平大致相當(dāng)于三歲半的兒童。故事講完，老師提出了一個問題：雖然姐妹倆是人，可行為完全是狼的行為，為什么會變成這樣？為什么她們再也無法學(xué)會人的行為？學(xué)生對故事和所提問題很感興趣，他們進(jìn)行了熱烈的討論，最終得出結(jié)論：現(xiàn)階段應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，一旦錯過了，想要彌補很困難。

四、隨機講故事，趕走“瞌睡蟲”

與知識點相關(guān)且有趣的故事往往最能吸引學(xué)生的注意力，不僅能讓枯燥的知識生動起來，還能激起學(xué)生的求知欲。一般生物課往往被安排在上午最后一節(jié)或下午第一節(jié)，有時還被排在體育課之后，導(dǎo)致學(xué)生在上課時容易走神。在《節(jié)肢動物》這節(jié)課中，我剛讓學(xué)生填寫了節(jié)肢動物的表格，就有學(xué)生趴在桌子上昏昏欲睡，昆蟲的特征是本節(jié)課的重點，如果要按部就班往下講，肯定還會有學(xué)生趴下睡覺。于是，老師故弄玄虛地問：“大家想知道蝗蟲的“蝗”為什么是“蟲加皇”嗎？”一邊說，老師還一邊比劃，這時老師看見趴在桌子上的學(xué)生慢慢抬頭了，又接著說，想知道蝗蟲與唐代皇帝的故事嗎？說完就有學(xué)生嚷嚷著想聽故事，看大家的興趣被調(diào)動起來了，我就給學(xué)生講了“唐太宗吃蝗蟲”的故事，并告訴學(xué)生蝗蟲的危害極大，從名稱上就可知蝗蟲堪稱“蟲中之皇”?？匆妼W(xué)生已完全無睡意了，乘勢講解蝗蟲的相關(guān)特征，最后還留了些時間讓學(xué)生討論交流，課堂上也再沒有人打瞌睡了。

五、扮演故事中的人物，體會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

生物教材中經(jīng)常會介紹一些生物的發(fā)現(xiàn)史，比如，細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)史、病毒的發(fā)現(xiàn)史等，通常老師只讓學(xué)生單純地朗讀，然后提問，結(jié)果效果并不好，老師在提一些簡單問題時，有些學(xué)生答非所問，怎樣才能讓學(xué)生真正了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程呢？在學(xué)習(xí)《病毒》這節(jié)課時，老師安排一名學(xué)生穿上白大褂扮演伊萬諾夫斯基，另一名學(xué)生扮演助手，兩人拿著夸張的細(xì)菌過濾器在臺上表演，下面的學(xué)生們時不時地發(fā)出笑聲，在表演到用過濾后的汁液去感染正常的煙葉卻發(fā)現(xiàn)煙葉還能染病時，只見扮演伊萬諾夫斯基的同學(xué)皺著眉頭問：“誰能告訴我，這是怎么回事？ ”有的學(xué)生就說：“是病毒引起的?！薄班?，你真聰明，我們就把這種生物叫做‘濾過性病毒?！蓖瑢W(xué)們又是一陣笑聲。通過這樣的角色扮演，相信參與表演的同學(xué)和看表演的同學(xué)都會對病毒的發(fā)現(xiàn)過程記憶猶新。

總之，初中生物的課堂教學(xué)應(yīng)該是活潑、生動的，如果將妙趣橫生的故事加入其中，可稱得上是“錦上添花”，無形中也提高了對教師的要求，教師在備課時除了看參考書和習(xí)題之外，還要了解歷史人文、自然科普，甚至于看到電視、 互聯(lián)網(wǎng)、雜志上有好的資料都要收集起來，以便在課堂上靈活運用，最終達(dá)到提高生物課堂效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭江柳.故事在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2008（02）

【作者簡介】

劉敬秀;性別：女;民族：漢族;大學(xué)本科學(xué)歷;中教二級職稱;研究方向：初中生物教學(xué)。

【重要榮譽】

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