淺談幼兒園科學小制作的組織與實施

王慧

幼兒園科學小制作是指幼兒利用自然物和廢舊材料，在教師的啟發(fā)下，綜合運用多種方法，制作出生動有趣，滲透一些具有簡單科學原理的小“玩具”。它是科學探索活動中的重要組織形式，也是萌發(fā)幼兒科探興趣、激發(fā)創(chuàng)新能力的重要途徑。我園針對科學小制作過程中存在的目標模糊而單一，缺乏針對性;內容隨意，缺乏差異性、趣味性和挑戰(zhàn)性;組織方式方法單一，缺乏自主性等問題，進行了實踐和研究，摸索出了一些有效的策略。

1 明確價值取向，制訂具體可行的科學小制作目標

只有樹立了正確的價值取向，才能保證科學小制作目標的制定不偏向，才能保證教師為幼兒選擇適宜的內容和材料，讓幼兒動手制作，體驗設計、創(chuàng)造的快樂?？茖W小制作是一個綜合性的過程，幼兒在制作之前必須對相關的事物進行認識、了解，然后在此基礎上進行想象、創(chuàng)造，它涉及探究、技術、工程、學習品質等。因此，我園在遵循科學特色教育研究過程中形成了“玩出個性、玩出聰明、玩出成功”的價值取向，按照科學小制作活動的特征，確立了“個性品質”“科學探究”“設計制作”和“創(chuàng)新思維”協(xié)調發(fā)展的總目標。如下表所示，為保證小制作協(xié)調發(fā)展的總目標能落到實處，我們將小制作協(xié)調發(fā)展的總目標逐層分解為各年齡階段小制作目標、各主題小制作目標、具體活動制作目標，并形成系列，這樣就確保了教師在選擇內容、材料、組織策略上的方向性和目的性。

2 根據(jù)幼兒興趣和需求，選擇適宜的內容

2.1 內容選擇的生活性

科學小制作的內容選擇需要體現(xiàn)生活性，即內容來自幼兒身邊的事物，能和幼兒已有的經驗有機結合起來。如小班科學小制作活動“泡泡器”內容的選擇就是在幼兒已有經驗基礎上生成的。吹泡泡是孩子喜歡的活動，在未上幼兒園之前，他們已經在玩吹泡泡游戲了，對吹泡泡的工具也有一定的了解。另一方面生活化的內容能讓幼兒體會到科學就在身邊，科學能解決生活中的問題。如大班小制作“神奇的探測儀”內容的選擇就是讓幼兒利用光的反射特點設計制作鏡子探測儀，解決高處或者低處孩子看不到而又急于要了解的“神秘禮物”，親身體驗感知科學與我們的生活緊密聯(lián)系。

2.2 內容選擇的適宜性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，具有一定的年齡特點。因此在內容選擇過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡和學習特點，努力找準幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇的內容既有一定的難度，又能讓大部分幼兒通過努力完成操作。在小制作活動中，我們發(fā)現(xiàn)有些內容深受幼兒喜歡，但制作步驟較為復雜，幼兒很難完成。為了滿足幼兒的興趣需求，體驗成功感，我們適當?shù)貙⒎睆偷闹谱鲀热葑兊煤唵我恍?/p>

2.3 內容的選擇體現(xiàn)探究性

科學小制作不同于藝術小制作，它是科學原理的運用，因此在內容選擇上不僅要體現(xiàn)操作性，更要體現(xiàn)探究性。如電路組裝“汽車動起來”就是一系列探究性非常強的內容。幼兒將電路及馬達組裝完成后，發(fā)現(xiàn)汽車雖然動起來了，但跑得慢，為什么會出現(xiàn)這種情況，幼兒開始探尋原因。他們逐一排查，先更換了電池，又將圓頭風扇換成三角形風扇，汽車的速度稍微快了一點，但他們還是不滿足。仔細觀察后，他們覺得可能是動力太小的緣故，于是從材料框里又找出了一個馬達并安裝在汽車的另一端，當兩個馬達同時打開后，沒有出現(xiàn)讓幼兒驚喜的一幕，汽車反而一動不動，這又是怎么回事呢？幼兒又開始了探索。

3 運用形式多樣的組織策略，凸顯小制作活動中幼兒的自主性

科學探索小制作的組織方式有兩種：一是區(qū)域中幼兒自主性的探索制作，另一種是集體活動形式的小制作。我們更多的是將小制作投放在科探區(qū)中，通過有效的策略，引發(fā)幼兒制作、探究的熱情，學會積極主動、獨立自主、創(chuàng)造性地完成作品。

3.1 提供豐富多樣的材料

適宜和充足的材料能讓幼兒有更多自由選擇和自主操作的可能性。為滿足各種不同內容的制作及不同能力水平幼兒的需要，我們提供材料“百寶箱”?！鞍賹毾洹敝懈鞣N材料齊全且數(shù)量充足，如紙質類的有紙板、紙盒等;配件類的有繩子、電線等;半成品的有車輪、滑輪等。不同的材料、不同的制作方法，需要配備不同的工具。為此我們還將各種各樣的工具按其功能和操作難易度進行分類，呈現(xiàn)在材料柜，以備幼兒選擇使用。好玩的工具帶領孩子進入科學探索的奇妙旅程，真正體驗到科學小制作中的無窮樂趣。

3.2 巧用各種支架

為凸顯小制作中幼兒的自主性，教師巧妙地運用“問題情境”“圖示呈現(xiàn)”“成品比對”等支架，幫助其學會積極主動、獨立自主、創(chuàng)造性地解決問題。

（1）巧設問題情境。制作過程中，教師巧設問題情境，讓幼兒帶著問題去思考，解決制作中的實際問題，從而有效完成作品。如大班小制作“汽車開起來”，教師運用三個問題：請你自選材料設計一輛小汽車，你想設計一輛什么車？（車型）用什么材料做？（材料選擇）用什么辦法讓它動起來呢？（用什么做動力推動，是電路還是用氣球）帶幼兒進入設計及制作活動。

（2）巧用圖示。圖示是指以直觀形象、簡潔明了地呈現(xiàn)科學小制作的步驟、方法。我們把適合不同年齡段幼兒制作的內容以圖片的形式呈現(xiàn)在區(qū)域內，并進行分層，按制作難易程度標上“挑戰(zhàn)系數(shù)☆”的標記，難度最大的用“☆☆☆”表示。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、經驗進行選擇性制作。對一些制作較難的步驟（難點和細節(jié)部分），我們再進一步細化圖示，幫助幼兒看懂、會做。如制作“旋轉卡”的最后一步穿線結最難，我們繪制了連續(xù)動作的圖示，讓幼兒通過觀察，仔細比對、模仿，最終完成整個作品。

3.3 指導同伴互學

同伴是幼兒學習重要的教育資源，幼兒間存在的個體差異給同伴間的相互學習提供了可能。一些能力強的幼兒通過演示、幫助，讓更多的孩子完成了相應的操作，在體驗成功的同時積累了不同的經驗。

總體來說，就幼兒園教育活動而言，科學小制作是必不可少的。在幼兒園開展科技小制作活動，可以增強幼兒的科學意識，培養(yǎng)幼兒對科學的學習興趣，提高他們的實踐操作和創(chuàng)新探究能力，幫助他們建構科學思維，同時，讓他們在動手操作的過程中感受到成功的樂趣。科學小制作在吸引幼兒學習興趣的同時，也為幼兒帶來了輕松愉悅的學習氛圍，增強了教師教學的有效性，是值得借鑒和推廣的。

（作者單位：內蒙古包頭市東河區(qū)第一幼兒園）