利用本土資源 開發(fā)園本課程

孟萬(wàn)龍 黨開英

摘 要：隨著幼兒園課程本土化、游戲化特征的加強(qiáng)，作為幼兒教師，越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，在幼兒園教學(xué)中將教學(xué)實(shí)踐與園本課程有機(jī)結(jié)合在一起，才能更好地提高幼兒的教育教學(xué)水平，有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。文章圍繞本土資源的整合方式，對(duì)基于本土資源的園本課程開發(fā)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：本土資源;園本課程;農(nóng)村幼兒園;資源開發(fā)

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0178-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.169

下面我將從本土資源出發(fā)，對(duì)文化資源、自然資源以及家長(zhǎng)方面的集思廣益著手，對(duì)園本課程建設(shè)進(jìn)行探索。

一、園本課程的開發(fā)原則

（一）堅(jiān)持本土化原則

根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和本土文化特點(diǎn)，按照需求對(duì)農(nóng)村中存在的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和整合，因地制宜地為園本課程的開發(fā)尋求可用的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）堅(jiān)持生活化原則

在對(duì)本土資源進(jìn)行開發(fā)整合時(shí)，需要貼近幼兒的生活，通過對(duì)幼兒周圍的資源進(jìn)行挖掘，將幼兒的科學(xué)研究興趣和對(duì)新事物的探索欲望激發(fā)出來。

（三）堅(jiān)持整合性原則

在資源發(fā)掘過程中，需要考慮幼兒園教育目標(biāo)與其他目標(biāo)，通過多方面的計(jì)劃，進(jìn)行有機(jī)整合，為幼兒園的發(fā)展和當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）堅(jiān)持適宜性原則

在開發(fā)園本課程時(shí)，需要聯(lián)系幼兒園的實(shí)際情況，如幼兒園的學(xué)生、教師情況，財(cái)力、物力情況等，全面了解重要信息后，再以此為基礎(chǔ)開發(fā)園本課程，促進(jìn)幼兒園建設(shè)發(fā)展。

二、利用本土資源開發(fā)園本課程的實(shí)踐

（一）開發(fā)有地域特色的園本課程

從本土化原則出發(fā)，在進(jìn)行本土資源的挖掘利用時(shí)，需要根據(jù)資源的特點(diǎn)進(jìn)行園本課程開發(fā)。例如，很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)有山有水，有的幼兒可能知道山的名字和地方，但是沒有認(rèn)真了解過高山和農(nóng)田的特色。可以對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)問題的提問，讓他們產(chǎn)生實(shí)地探究的興趣，開展“家鄉(xiāng)風(fēng)景探究”主題活動(dòng)，去幼兒聽過但沒有仔細(xì)了解過的地方進(jìn)行參觀游玩，在途中讓幼兒展開想象力，描述出心中的美景。這樣的活動(dòng)對(duì)于拓展幼兒視野、開發(fā)幼兒想象力均具有積極的影響。

（二）開發(fā)親近本土的園本課程

從幼兒園當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境進(jìn)行考察，圍繞農(nóng)田開展生物類課程的學(xué)習(xí)，讓幼兒置身于真實(shí)的情境中，師生合作完成具有農(nóng)村本土特點(diǎn)的生物主題教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)，如水果種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖等資源，可以讓學(xué)生了解到更多的關(guān)于生物的知識(shí)。例如在幼兒園附近聯(lián)系一個(gè)水果種植基地，抓住其中的自然資源進(jìn)行探究，如水果的辨認(rèn)、水果從種子成長(zhǎng)為果實(shí)的過程等等，讓幼兒通過真實(shí)的接觸，了解生物的生長(zhǎng)環(huán)境。此外，在生態(tài)考察過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)環(huán)境的觀察，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，真實(shí)感受到珍惜生態(tài)資源的重要性，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）開發(fā)與美術(shù)相關(guān)的園本課程

農(nóng)村本土自然資源較為豐富，如各種花朵、各類樹木的葉子、家禽家畜的形體等等，都可以作為美術(shù)課程的教學(xué)資源。在進(jìn)行繪畫課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，教其辨別材料和工具，在開展繪畫活動(dòng)之前，可以先帶幼兒對(duì)所需的材料進(jìn)行收集或者觀察，然后再帶著各自的收獲回到教室繼續(xù)繪畫。通過這類活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的觀察力，也能讓學(xué)生體會(huì)到繪畫的樂趣，更多地參與到美術(shù)活動(dòng)中。

（四）對(duì)園本課程開發(fā)的認(rèn)知

著名教育家杜威所說的“教育即生活”，指的就是在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)教育。因此，在實(shí)施基于本土資源所開發(fā)的園本課程時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活，幫助幼兒收集與課程主題相關(guān)的生活資料，觀察所看到的人和事，讓幼兒更好地獲得知識(shí)。

其次，基于本土資源開發(fā)的園本課程，其主要目的就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)提問和解決問題，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和觀察能力。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師需要鼓勵(lì)幼兒通過自身的探索獲取更多資源，同時(shí)為幼兒提供自身無(wú)法獲得的操作性較強(qiáng)的材料，幫助幼兒在活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣和需求，鼓勵(lì)他們說出自己的想法，并對(duì)優(yōu)秀的想法予以肯定，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的成就感。

再次，幼兒處于初始發(fā)育階段，腦海中原本沒有明確的對(duì)錯(cuò)、是非觀念，道德上的是非觀念需要教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)，但是其創(chuàng)造力上的對(duì)錯(cuò)概念教師與家長(zhǎng)則不應(yīng)該進(jìn)行過多的約束。幼兒思維自由度高，其對(duì)基于大自然資源的園本課程的學(xué)習(xí)興趣就大，自由探索和自我調(diào)節(jié)能力能得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基于農(nóng)村本土資源的幼兒園園本課程開發(fā)，有利于形成具有當(dāng)?shù)靥厣膱@本課程，使幼兒園課程變得生活化、多樣化，促進(jìn)幼兒園建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的觀察力。建設(shè)有本土特色的園本課程需要各方長(zhǎng)期的努力，需要根據(jù)實(shí)際情況堅(jiān)持發(fā)展方向，促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝江玉.本土資源的開發(fā)與園本課程建設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2014（5）.

[2]陳大琴.基于本土資源的園本課程開發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2016（8）.

[3]范小艷.幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用的研究[J].新課程（上），2015（10）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：孟萬(wàn)龍（1977.7— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)生管理工作。

黨開英（1980.6— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)生管理工作。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用本土資源，凸現(xiàn)園本課程特色的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1383）研究成果。