潤物無聲 讓每一個(gè)生命靈動(dòng)生長

文/沈國梅 江蘇省常州市金壇新城實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒期，是生命教育的起點(diǎn)，也是生命教育最好的啟蒙階段。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命和熱愛生命，成為了幼兒期生命教育的主要內(nèi)容。我園充分重視并積極踐行國家提出的生命教育政策與理念，努力將幼兒生命教育落到實(shí)處。

近年來，新冠肺炎疫情給全世界人民的生活和生產(chǎn)帶來了巨大的影響，作為教育工作者，我們?cè)趹?yīng)對(duì)危機(jī)的同時(shí)，更應(yīng)該看到教育的契機(jī)，深入思考后疫情時(shí)代幼兒園生命教育的開展。

一、充分理解幼兒生命教育的重要意義

幼兒生命教育的本質(zhì)就是幼兒與社會(huì)和自然的互動(dòng)經(jīng)歷與特殊體驗(yàn)，讓幼兒在與自然互動(dòng)的歷程中，觀察生命的樣態(tài)，理解生命的成長，經(jīng)歷生命的凋零，豐富對(duì)生命的認(rèn)知，從而在多元化的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命循環(huán)的自然規(guī)律，理解生命的意義與價(jià)值，懂得生命的可貴與追求。

生命教育不應(yīng)只是一門學(xué)科，更不是知識(shí)的灌輸，而是遵循幼兒認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的獲得方式，將一種美好的生命體驗(yàn)滲透到一日生活中。幼兒園的生命教育更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，注重通過體驗(yàn)來促進(jìn)幼兒生命的成長。

二、積極把握幼兒生命教育的重要契機(jī)

生活化是幼兒園生命教育開展的前提。對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，需從幼兒的實(shí)際生活中尋找契機(jī)——相機(jī)而教、遇物而誨，這樣才能真正激發(fā)幼兒積極投入，引發(fā)認(rèn)知共鳴。

（一）從了解自己開始——認(rèn)識(shí)生命

認(rèn)識(shí)自我是幼兒認(rèn)識(shí)生命的開始。關(guān)于“什么是生命”這個(gè)問題，有的孩子說：“小寶寶從媽媽肚子里出來就有生命了”“生命就是有氣、有力量”“生命就是不倒下來、不生病”“生命就是人可以活動(dòng)、可以說話”……在這些樸素、生動(dòng)的回答里，不難看出孩子對(duì)生命的理解首先是生命與自我的關(guān)系。

小班幼兒已經(jīng)有了初步的自我意識(shí)，他們開始發(fā)現(xiàn)自己與他人的不一樣，教師追隨幼兒的年齡特點(diǎn)，適時(shí)地開展一些有意思又有意義的主題活動(dòng)，讓幼兒感受到生命的獨(dú)特。比如在主題活動(dòng)“我”中，引導(dǎo)幼兒探索自己的身體，自己的表情，介紹“我的家庭”“我的爸爸媽媽”，翻看“成長相冊(cè)”，了解自己如何從小嬰兒漸漸長大，感受生命的奇妙！不僅要認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)我們還要保護(hù)好自己。中班，隨著幼兒探究生命能力的增強(qiáng)可側(cè)重身體的保護(hù)、良好生活習(xí)慣、簡單的自救知識(shí)等的學(xué)習(xí)和掌握。大班幼兒對(duì)生命的探究更加深入，對(duì)自我生命萌發(fā)出更多的疑問，可側(cè)重引導(dǎo)幼兒了解自己身體的秘密，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、緩解不良情緒，同時(shí)可鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)揮自我生命的能量，去服務(wù)自我和幫助他人，學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特，是形成自信、自尊的過程，幼兒也是從認(rèn)識(shí)自己逐步開始認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)周圍更加廣闊的世界，更多美妙的生命！

（二）從觀察自然開始——感知生命

只有人才有生命嗎？“小花、小草、大樹，都有生命”“動(dòng)物園的小動(dòng)物們的心臟也會(huì)跳，它們也有生命”……孩子們根據(jù)自身的生命體征能逐步聯(lián)想到身邊周圍的大自然以及與我們共同生存的生命體?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植與飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程?！庇變和ㄟ^將自身生命與大自然中動(dòng)物、植物的生命相互交融，感受動(dòng)植物從生到死的生命歷程，從而感知生命的意義，體悟世界萬物之間的聯(lián)系。

在觀察和種植小麥的過程中孩子對(duì)生命有了新的認(rèn)知?！盀槭裁催@些植物會(huì)有種子呢？”“什么時(shí)候會(huì)開花呢？”“為什么要節(jié)約糧食呢？”面對(duì)孩子們的一個(gè)個(gè)問題，我們發(fā)現(xiàn)他們心中已經(jīng)萌發(fā)起了對(duì)于生命的探知欲望，于是，在秋末冬初的時(shí)候，我們引導(dǎo)孩子們種下小麥，并親手照料。“哇，小麥發(fā)芽啦！”“看，小麥長出了長長的葉子?！薄拔野l(fā)現(xiàn)小麥跟我家里的韭菜長得很像嘛！”“為什么小麥會(huì)倒掉呢？”“原來小麥也會(huì)開花呢！”“麥穗里面有小麥種子哦！”“原來這個(gè)尖尖的刺叫做麥芒??！”“我猜麥芒是用來保護(hù)我們的麥種寶寶的?！钡搅他溩邮斋@的季節(jié)，孩子們發(fā)現(xiàn)麥子的植株正在發(fā)生變化：“葉子都變成黃色了?！薄胞溩邮且獫菜藛幔俊贝耗┫某?，孩子們用自己的小手收取小麥種子，儲(chǔ)存起來?！懊髂赀@種子又會(huì)發(fā)芽啦！”

隨著小麥的成長，孩子們也在照顧小麥的過程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，感知生命成長給自己帶來的快樂，同時(shí)在收獲麥種的時(shí)候也體會(huì)到生命的輪回，收獲了滿足感和自豪感，這也是孩子們對(duì)生命態(tài)度的一種培育和體驗(yàn)。

（三）從親身體驗(yàn)開始——尊重生命

蒙臺(tái)梭利說：“死亡教育是生命教育的一部分，只有正確認(rèn)識(shí)了死亡，才能更好地理解生命的意義，更加尊重生命、熱愛生活?！痹诰恼樟闲?dòng)物的過程中，不可避免會(huì)遇到動(dòng)物突如其來的死亡現(xiàn)象。這種面對(duì)死亡的經(jīng)歷，對(duì)孩子來說就是獨(dú)特的生命體驗(yàn)，從而讓孩子們更加懂得珍重生命、珍惜未來。

在幼兒園的飼養(yǎng)區(qū)，由于照看不當(dāng)，一只活潑可愛的小兔子突然死亡了。等我急忙趕到現(xiàn)場的時(shí)候，小兔原本清亮的眼睛已經(jīng)變得黯淡無光，很快又轉(zhuǎn)為灰白……昔日里活蹦亂跳的小兔就這樣死了，我和孩子們都懵了。我不知該如何來安慰這群可愛而悲傷的孩子們。經(jīng)過大家的協(xié)商，我遵從孩子的意愿，帶著他們將小兔埋到了一棵大樹下，這是孩子們上下樓梯的必經(jīng)之路。一個(gè)多月后，夏天來臨了，大樹枝繁葉茂。我?guī)е⒆觽儚臉湎陆?jīng)過時(shí)，提起之前埋在這里的小兔，它正在變成肥料滋養(yǎng)大樹。孩子們紛紛跑到樹前，抱住樹干大嚷：“小兔變成肥料啦！”孩子們圍抱著這棵大樹笑著叫著，仿佛又見到了那只活潑可愛的小兔。

因此，孩子是生命教育的自發(fā)體，教師不用擔(dān)心孩子不懂、孩子不能理解，他們會(huì)用他們自己的方式去詮釋生命、理解生命和表達(dá)生命。

（四）從社會(huì)實(shí)踐開始——敬畏生命

生活中有許多節(jié)日和特殊的日子，其中也蘊(yùn)含著生命教育的價(jià)值，如清明節(jié)、中元節(jié)，既是緬懷追思的日子，也是禮敬祖先、以盡思時(shí)之敬的文化傳承。孩子參與掃墓、祭祖不僅是對(duì)逝者的緬懷更是對(duì)生命的敬畏。除傳統(tǒng)節(jié)日外還有一些紀(jì)念日，如 “南京大屠殺死難者國家公祭日”“雷鋒紀(jì)念日”等，孩子們通過祭掃、默哀等儀式，引發(fā)珍惜來之不易的生活，珍愛短暫寶貴的生命的感慨，從而激發(fā)感恩盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)使命的情感，讓孩子對(duì)生命教育有了更深的理解。

生命教育是置身于真實(shí)教育情境之中的生命個(gè)體活出來的生命本色。因此，發(fā)生在幼兒身邊的疫情、地震、火災(zāi)、車禍等社會(huì)公共危機(jī)事件、自然災(zāi)害，都是生命教育的素材，教師皆應(yīng)抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何安全防護(hù)、自我保護(hù)，懂得珍惜生命，敬畏生命。

三、不斷增強(qiáng)幼兒生命教育的重要成效

（一）在經(jīng)歷中挖掘生命教育的深度

生命教育實(shí)質(zhì)是幼兒的自我教育。生命是豐富多彩的，成長卻是曲折向前的。我們?cè)谏逃杏幸庾R(shí)強(qiáng)化困難教育與挫折教育，讓幼兒用身體去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)意志力，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，促進(jìn)幼兒對(duì)生命教育的完整認(rèn)知。

如在戶外斜坡攀爬游戲中，一名中班幼兒在8分鐘的游戲過程中，一次次地去攀登“瞭望塔”的頂端，失敗滑下，再次上爬，再次失敗了滑下。在這個(gè)過程中，她不斷地嘗試不一樣的方法，去探尋自己身體最佳的攀爬狀態(tài)。中間有一段時(shí)間她因?yàn)橐恢笔《奁?，但是她依然沒有放棄，終于在最后一次的嘗試中，她依靠自己的方法，一次性攀爬成功。幼兒在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠努力克服內(nèi)心的恐懼，獲得愉悅、自尊、自信的生命體驗(yàn)，同時(shí)也掌握了自我保護(hù)的實(shí)踐技能，更增強(qiáng)了百折不撓的生命勇氣，不斷挖掘生命的深度，創(chuàng)造新的生命價(jià)值。

（二）在表達(dá)中拓展生命教育的寬度

在大自然中，生命是循環(huán)往復(fù)的過程。幼兒了解動(dòng)物、植物和人三者之間的關(guān)系，也就了解了生命的本質(zhì)意義。在面對(duì)動(dòng)植物的死亡與消逝時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒換種方式去認(rèn)識(shí)生命，體驗(yàn)生命是循環(huán)往復(fù)的過程，生老病死是自然的規(guī)律，死亡是生命的必然，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

如我們?cè)谛⊥猛蝗凰劳鲋?，又重新飼養(yǎng)了一只小兔，使得孩子們對(duì)小兔的愛得以延續(xù)。因?yàn)橹懒俗约旱牟簧鲿?huì)給小兔帶來傷害，所以他們懂得了珍惜生命，照顧第二只小兔時(shí)，他們更加小心翼翼，體貼入微：從怎樣抱小兔，該讓小兔住在哪兒才舒服，到小兔大便稀了該吃什么藥……孩子們都會(huì)自發(fā)地進(jìn)行討論，自發(fā)地從成人那兒尋找答案。那段時(shí)間，觀察小兔、研究小兔成了他們生活中最重要的事情。可見，在經(jīng)歷小兔的死亡之后，幼兒更懂得生命的可貴，從而更自覺地呵護(hù)生命。

（三）在感知中提升生命教育的溫度

教育是一種激發(fā)和喚醒，生命教育更是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，陶行知先生說：“教育無它，愛和榜樣而已”，所以，在生命教育的實(shí)施過程中，需要特別強(qiáng)調(diào)成人的愛和榜樣的作用。教師在整個(gè)生命探索學(xué)習(xí)過程中的角色是支持者、引導(dǎo)者，更是榜樣示范者。做好這些角色，需要幼兒教師深層次地理解生命的意義和價(jià)值，準(zhǔn)確地捕捉幼兒探尋生命的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，將生命教育融入幼兒的游戲和一日生活中，潤物無聲，讓每一個(gè)生命靈動(dòng)生長！