小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

陳碧煥

摘要：閱讀和寫作教學(xué)一直都是相輔相成的，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有效地結(jié)合，從而全面地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到更全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用

閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑之一，通過(guò)不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生充分的感受到語(yǔ)言漢字的魅力，讓學(xué)生的寫作思維得到有效地拓展，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。所以教師在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平能夠得到同步的提升。

1 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠有效的開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深度體會(huì)與感悟。除此以外，高效的實(shí)施讀寫結(jié)合還可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，有效地提升學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的熱情，讓學(xué)生的寫作能力可以得到更有效地提升。現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都是語(yǔ)文教師比較頭疼的教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生生活閱歷比較少，而且語(yǔ)文知識(shí)積累也比較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力比較低，習(xí)作練習(xí)時(shí)習(xí)作內(nèi)容也比較空洞。所以為了有效地提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，教師在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就需要運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷地汲取閱讀過(guò)程中的優(yōu)秀精華，并且靈活的運(yùn)用到自己的寫作中來(lái)，為自己今后的習(xí)作練習(xí)積累大量的寫作素，從而讓學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平可以得到同步的提升。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感的書寫

高效地語(yǔ)文閱讀就是要讓學(xué)生對(duì)文章能夠有透徹的理解，并且對(duì)文章有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓讀寫結(jié)合模式得到有效地開展，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章以后，教師就可以加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究與分析，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的感悟與體會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬勺约邯?dú)特的見(jiàn)解，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感的書寫，這樣就可以讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平可以得到同步的提升。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一課時(shí)，這篇課文主要告訴我們?nèi)藗冊(cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ獝?ài)護(hù)動(dòng)物，要與我們的大自然和諧相處，這篇課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的教育意義。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該篇課文閱讀時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究如“從文中哪些地方，我們可以體會(huì)到父親對(duì)鳥兒的喜愛(ài)”“”“愛(ài)的表達(dá)方式有很多種，對(duì)于樹林和鳥我們應(yīng)該怎么去愛(ài)呢？”教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度探究以后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行觀后感的書寫，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)能形成熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)自然的思想品質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，并進(jìn)行觀后感的書寫，可以讓學(xué)生更好地抓住文章的主旨，這不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的拓展，還能有效地提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以得到更全面地發(fā)展與培養(yǎng)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

小學(xué)語(yǔ)文教材里都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的優(yōu)美篇章，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義。所以教師在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀文章中的寫作手法和表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生通過(guò)仿寫能夠加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并且能夠靈活的運(yùn)用閱讀文章中的寫作手法和表達(dá)方式，為自己今后的寫作打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，該篇文章作者抓住了火燒云的顏色和形狀的特點(diǎn)，為我們展示了五彩繽紛、千姿百態(tài)的火燒云，在閱讀過(guò)程中讓我們充分的感受到了火燒云的美。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中，教師就可以先給學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀想象文字所描繪的畫面，讓學(xué)生先充分的感受文章的美，然后教師在逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從不同方面、動(dòng)靜結(jié)合的觀察，描寫景物的方法。并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該篇文章描寫一篇自己比較熟悉的景物。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從而讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)得到同步的提升。

2.3 激發(fā)學(xué)生的想象力

教師在日常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中，教師就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此來(lái)提升學(xué)生的思維能力和想象力。例如在進(jìn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《方帽子店》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，方帽子店主在看到大家都接受各種各樣的帽子時(shí)，會(huì)不會(huì)明白陳舊落后的東西總會(huì)被新型、實(shí)用的東西代替，所以要順應(yīng)時(shí)代的變化呢。閱讀完課文以后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫，或者是續(xù)寫，讓學(xué)生在改寫或者是續(xù)寫的過(guò)程中，充分的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行拓展，不僅可以有效地提升學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，從而有效的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫作之間具有密切的聯(lián)系，它們之間相輔相成，互相促進(jìn)。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)讀寫之間的關(guān)系進(jìn)行有效地明確，讓讀和寫在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠得到同步的提升和促進(jìn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可以得到更全面地培養(yǎng)，以此有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)南安小學(xué)）