小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

劉凱美

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的一種高效教學手段，將其應(yīng)用于小學英語教學中可以協(xié)助教師有效的整改課堂結(jié)構(gòu)，改變被動化教學模式以提升教學有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠轉(zhuǎn)變課堂的主次地位，并深切貼合新課程標準，倡導以學生為課程開展中心，這更有利于深化學生的學習能力，強化其英語實力，保證其良好發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：小學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;策略探究

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的小學英語教學中，教師應(yīng)當深挖其所具有的教學優(yōu)勢，并全面應(yīng)用于課程開展的方方面面。例如，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體教學視頻為主要教學資源，在課前通過完善性的制作加強對學生的自學能力引導，之后在課程前期收集學生的預習問題反饋，并在課程開展中通過多元方式來為其進行不同程度的解惑答疑。而在上述過程中，教師仍需鍛煉學生的自主探究、反思與協(xié)作能力，在保證其高效學習成效的同時推動其素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。

1 制作完善的教學短視頻，強化學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)“以生為本”教學理念，其主要模式是由教師在教學前期為學生制作重要的學習資源——教學短視頻，而讓學生在課前預習過程中進行自主的探索。之后由教師與學生共同協(xié)作，在課堂中針對學生預習過程中存在的疑惑問題，通過一系列的課程活動來展開深入的解決。因此，本篇文章有關(guān)于小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索可以從教學課程開展的前后兩個時期展開綜合性討論與敘述。首先，在課程開展前期，教師需要針對學生的課程學習為其制作完善性的教學短視頻課件，讓學生在課下的預習過程中能夠進行自主的學習、探究與思考，并初步解決一些疑難問題。

以五年級教材《My favourite season》這課教學為例，翻轉(zhuǎn)課堂的短視頻課件中應(yīng)當包括兩個層面的主要內(nèi)容，第一，教師可向?qū)W生展示有關(guān)本課的重點語言知識點，包括描述季節(jié)、不同季節(jié)感受、不同季節(jié)活動以及不同季節(jié)天氣情況的詞匯與短語或相關(guān)表達結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。以這樣的方式讓學生在課前能夠?qū)Ρ菊n教學側(cè)重點進行深入的鞏固，強化理解。其次，教師結(jié)合本節(jié)課的文本內(nèi)容為學生設(shè)置前置性任務(wù)，任務(wù)可由多元問題構(gòu)成，以便學生展開逐一的解決與文本探索，可包括：“What are peoples different feelings about different seasons in the text？”、“What activities can be done in different seasons？”與“Whats the weather like in each season？”等。以這些問題驅(qū)動學生的自主探究思維，讓其主動從文本內(nèi)容中獲取關(guān)鍵信息進行總結(jié)與概括，以強化其閱讀理解效果，并完成教師設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學指標。最后，教師可要求學生通過書寫后拍照的方式向教師發(fā)送有關(guān)作業(yè)的圖片，這樣，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前期過程便基本完成。

2 創(chuàng)建生生互動教學情境，引導學生初步解決疑難問題

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師應(yīng)當明確“以生為本”的教學理念，將課程教學模式與傳統(tǒng)教學模式區(qū)分開來，打破被動化的僵硬教學狀態(tài)，為學生創(chuàng)建互動性的教學氛圍，以提升其課程參與度與積極性，這更有利于對其能力的拓展與訓練?；诖朔N思想，且在學生完成了初步學習探究后，教師可結(jié)合學生的預習效果創(chuàng)建適當?shù)慕虒W情境來加強對其教育指導。

例如，教師首先可創(chuàng)建學生互動情境，讓學生與學生之間以小組為單位形成彼此的援助關(guān)系，讓其針對每位成員存在的預習問題進行初步的解決。此項過程需要教師首先通過多媒體課件展示學生的課前作業(yè)探究成果，也就是有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂短視頻課件前置性作業(yè)的完成效果。

教師可通過多媒體展板展示學生的書面作業(yè)，在此過程中指出學生存在的大部分錯誤，包括與文本的相符程度、語言的流暢度、詞匯的書寫錯誤、語法的使用錯誤等等錯誤內(nèi)容。接著引導學生以小組為單位對這些綜合性的問題進行初步的解決，要求每個成員積極表述自己的問題，并由其他成員給予針對性建議或改進的方式，再由小組成員共同商榷出最為恰當?shù)拇鸢?。以這樣的方式，在小組成員的彼此討論、交流與互動過程中能夠再一次強化學生對文本內(nèi)容的深入認知，提升其學習效率。

3 創(chuàng)建師生互動教學情境，給予針對性專業(yè)意見與指導

師生互動教學情境的創(chuàng)建是存在于生生互動教學互動探究之后的教學步驟，也是小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最后一項教學流程。在此情境下，教師需要針對學生在課前預習過程中存在的相關(guān)問題進行綜合性的解決，為學生梳理正確的知識框架學習探究的思路，以加強對其專業(yè)性的指導，強化其學習效果。此種模式下，教師需針對學生預先提交的作業(yè)情況發(fā)表自己的觀點，明確大部分學生問題的所在之處。教師可以通過多媒體展示板向?qū)W生展示一部分效果較差的作業(yè)模板，并指出其中存在的語法錯誤、詞匯錯誤以及與文本信息不符的錯誤現(xiàn)象，然后說出針對每種錯誤的改進方式。

例如，對于語法錯誤的地方，教師可以教授學生正確的主謂賓或主系表等英式化語言表述形式。而對于與文本信息不符的錯誤現(xiàn)象，教師可為學生展示其他同學所探究的較為完善性的答案，并說出這種答案存在的嚴謹性與客觀性特點。以這樣的方式給予學生針對性的專業(yè)意見與指導，能夠幫助其意識到自己的錯誤之處，并了解到自己語法掌握、詞匯認知、文本分析與概括等方面存在的欠缺與不足。此外，學生也能根據(jù)教師的專業(yè)性指導來進行相應(yīng)的改進與完善，全面強化課程學習效果。

4 總結(jié)

總的來說，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的小學英語教學中，教師應(yīng)當深入挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢及其教學特性，然后全面應(yīng)用于課程開展的各個時期，并在此過程中加強對學生自學能力的深入教育引導，以及對其自主探究過程的教育援助，以此強化學生的課程學習效率，并助力其英語學習能力的提升。

參考文獻：

[1] 鄭蕓.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其有效策略[J].教育現(xiàn)代化，2018.

[2] 齊艷爽.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J].中國新通信，2018.

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹鎮(zhèn)中心小學）