淺談高中生地理“心理地圖”構建策略

邵曉棠

摘要：心理地圖是指人們對地表事物內(nèi)化了的印象，是在腦中建立的地圖。本文通過對心理地圖的構建策略“構建底圖，巧定位置”“填充內(nèi)容，善于比較”“建立聯(lián)系，勤于運用”入手促進區(qū)域認知素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：心理地圖;區(qū)域認知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 “心理地圖”的定義

所謂“心理地圖”就是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象，是對地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結構和空間演變的反映，是各類地圖（如政區(qū)圖、地形圖、交通圖、氣候類型分布圖、洋流分布圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)布局圖等）在頭腦中的保持和在現(xiàn)。通過構建地理“心理地圖”就可以分析解決各類地理問題，總結地理規(guī)律、推理地理知識。

2 高中生心理地圖構建的策略

2.1 構建底圖，巧定位置

培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)關鍵在于培養(yǎng)學生從區(qū)域角度看待地理問題的思維方式和能力，主要表現(xiàn)為從圖文中國獲取地理信息、分析問題的培養(yǎng)。對一個區(qū)域的認識首先要從第一類問題“它在哪里？”入手，重點描述該地區(qū)的地理位置。

2.1.1 構建底圖輪廓。底圖輪廓是地理心理地圖構建的第一步。有些心理地圖需要粗化輪廓，例如在世界地理部分，阿拉伯半島像“雪地靴”，亞平寧半島像“高筒靴”;在中國地理部分，速記我國行政區(qū)時，云南省像“孔雀開屏”，陜西省像“跪著的兵馬俑”等等。

在教師平常的地理教學中要注重板圖、板畫的使用，如果運用恰當很有可能在潛移默化中成為學生心理地圖的“底圖”。地圖，作為地理教學的第二語言，對提高學生興趣和學習效率有著不可替代的作用。板畫板圖呈現(xiàn)方式可以多種多樣，考慮到對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容進行合理設計。

2.1.2 巧定地理位置。區(qū)域的定位是構建心理地圖首要考慮的問題。對一個區(qū)域進行定位的方法有很多種例如經(jīng)緯網(wǎng)定位、海陸定位、典型地理特征定位等。最常用的就是利用經(jīng)緯網(wǎng)進行定位，這種定位方式應用到心理地圖構建，可以采用多個經(jīng)緯線劃定的區(qū)域進行心理地圖的構建。例如在構建中國輪廓的心理地圖時，利用四至點所圍成的范圍，重點記憶主要經(jīng)緯線（北回歸線、30°N、40°N、120°E、110°E、100°E、90°E）就可以大致確定中國的版圖。

2.2 填充內(nèi)容，善于比較

基于區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從第二類問題——“它是什么樣子的、它為什么在那里、它是什么時候發(fā)生的”入手，開始對地理特征進行描述，并且通過對地理要素的分析比較特征的差異及要素內(nèi)部的因果聯(lián)系。

2.2.1 添繪地理要素。某區(qū)域的各項地理要素，從性質來分，主要分為：自然地理要素（包括地形、地貌、氣候、植被、土壤、水文等）和人文地理要素（包括人口、城市、政治、經(jīng)濟、文化等）。尤其要注意的是這些地理要素的疊加并不是無序的，而是要特別重視各個地理要素之間的聯(lián)系，例如在構建“世界六大板塊分布與宏觀地形分布關系”心理地圖時，首先構建板塊分布地圖然后再疊加世界各大洲宏觀地形區(qū)的分布圖，這樣填充后的心理地圖不僅解決了區(qū)域的定位，而且掌握了板塊運動與宏觀山脈的成因聯(lián)系，對提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)是非常有幫助的。

2.2.2 善于對比信息。大量的地理信息需要進行巧妙地處理，才能使心理地圖構建的更有層次感和實用性。這就需要我們善于對比地理信息，總結地理要素的分布規(guī)律。例如在我國區(qū)域差異學習過程中，可以通過對比我國三大自然區(qū)在地形、氣候、植被、水文等方面的差異的方式進行心理地圖構建。我們也可以根據(jù)需要在心理地圖構建中自己總結實用的小規(guī)律，這也是對地理要素、信息的歸納方式，能很好地幫助我們運用心理地圖分析地理問題。如此信息處理方式能夠讓學生深刻了解這些差異以及由此所導致的現(xiàn)象的差異。

2.3 建立聯(lián)系，勤于運用

提升高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)，最后要從第三類問題——“它產(chǎn)生了什么作用、怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類的發(fā)展”著手，更加注重對地理要素之間的聯(lián)系分析，從自然地理環(huán)境整體性的角度分析各要素空間的互相作用，并為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展從人與環(huán)境相互協(xié)調(diào)的角度提出可行性建議。

2.3.1 依托案例分析。心理地圖中往往包含大量地理信息，雖然各地理信息都是有聯(lián)系地逐步疊加，但如果不經(jīng)常應用，鞏固聯(lián)系，地理信息也會變得孤立起來。而在構建過程中多加練習地內(nèi)容最好采用對應區(qū)域的案例，鍛煉學生利于地理環(huán)境整體性的特征，從不同角度分析區(qū)域特征，這樣更有利于學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3.2 注重課外實踐?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，如果我們能把構建的心理地圖應用到我們現(xiàn)實生活中會大大提高心理地圖的使用價值，同時也能大大提高學生區(qū)域認知能力。

高中生心理地圖構建是一個循序漸進的過程。只有通過長期的、有針對性、有目的性的訓練，學生才能達到當給出世界上某一點、線或區(qū)域時，腦海中會出現(xiàn)一系列相互關聯(lián)、相互影響的心理地圖的程度。在構建過程中地理教師要采用一定的方法和策略，以激發(fā)學生的興趣和科學引導學生。心理地圖的構建與區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)存在內(nèi)在一致性，均強調(diào)地理空間思維、邏輯思維的培養(yǎng)，相信通過地理心理地圖的構建，將有利于加強學生思維的訓練和知識的整合，把握住“心理地圖”這把鑰匙，將有助于學生打開“區(qū)域認知”之門，進而有利于學生地理核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 徐志梅.運用心理地圖，培養(yǎng)學生空間能力[J].中學地理教學參考，2012（05）.

[2] 王俊友.學生心理地圖層次化構建策略——以“中國地圖”為例[J].中學地理教學參考，2014（09）.

[3] 張慧.心理地圖在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀及構建策略[J].地理教學，2015（12）.

（作者單位：浙江省平陽中學）