基于分層教學(xué)的小學(xué)語文高效課堂的探索

王秋梅

摘要：分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，在語文教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂上實施分層教學(xué)，可以讓班級不同層次的學(xué)生都能有不同程度的進步，全面地促進了班級整體學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)了小學(xué)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂;探索

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分的激發(fā)了學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣，全面的提升學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們能夠積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)中來，以此不斷地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，推動小學(xué)語文教學(xué)高效課堂開展。

1 目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在老師在給學(xué)生們進行課堂知識講解時，沒有充分的考慮到班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀況，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行統(tǒng)一的語文知識講解，這就導(dǎo)致學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中有一部分的學(xué)生能夠跟著老師的思路進行語文知識的提取，而有一部分的學(xué)生跟不上老師的進度，導(dǎo)致班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率差距越來越大，從而嚴(yán)重的影響小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。還有部分老師雖然在課堂教學(xué)過程中考慮到了每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行了分層教學(xué)，但是在實施過程中卻還是主動給學(xué)生們進行知識點講解，沒有加強學(xué)生們學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中被動的接受語文知識，而學(xué)生們的語文綜合能力卻沒有得到有效的提升，這也從一定程度上阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到更全面的提升，老師就需要根據(jù)學(xué)生們的實際情況進行針對性的引導(dǎo)，并且在給學(xué)生們傳授教學(xué)知識時，應(yīng)該注重學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中可以得到更全面的提升，從而促使小學(xué)語文教學(xué)可以得到更加高效的開展。

2 基于分層教學(xué)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略

2.1 設(shè)置分層小組

老師在實施分層教學(xué)過程中，就可以把班級里不同層次的學(xué)生分成不同層次的小組，以組為單位進行語文知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅方便老師的管理，還能讓學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)，不斷的提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文課程中《小木偶的故事》一課時，老師在引導(dǎo)學(xué)生們進行課文知識朗讀時，就可以把學(xué)生們按層次分成不同的小組，給不同層次的小組布置不同層次的任務(wù)，讓小組成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如對語文學(xué)習(xí)水平較低的小組，老師就可以給他們布置通順流利的進行課文朗讀，朗讀完成以后對文章段落進行分層，并且把文章中不認識的生字詞通過查字典的方式進行注音。對于語文學(xué)習(xí)成績中等的小組，老師就可以讓他們在閱讀完文章以后用自己的話語把文章主要內(nèi)容概述出來。對于語文成績水平較高的學(xué)習(xí)小組，老師就可以讓他們談一談?wù)n文閱讀完以后的感悟與體會。通過進行小組分層教學(xué)讓學(xué)生們之間加強溝通，可以有效地拓展學(xué)生們的思維，讓每一個學(xué)生都能在課堂上充分地發(fā)揮出自己的主觀能動性，以此有效的提高語文課堂教學(xué)效率，推動小學(xué)語文高效課堂的開展。

2.2 根據(jù)學(xué)生們的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

因為班級里每個學(xué)生的思維發(fā)展程度不一樣，如果老師在語文課堂上統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)過于簡單，對于思維能力較強的學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，沒辦法充分的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動力，也不能有效地提升他們的語文學(xué)習(xí)效率。但是如果學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過大，那么對于思維能力較弱的學(xué)生來說，他們很容易產(chǎn)生畏難心理，打消他們語文學(xué)習(xí)的積極性。所以，在語文學(xué)習(xí)過程中，老師就需要根據(jù)學(xué)生們的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓班級里每一個學(xué)生都可以積極主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文課程中《尊嚴(yán)》一課時，老師在課前就需要根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況進行層次的劃分，把不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)利用多媒體再展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們在課堂開始前，可以充分地了解自己在課堂上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。通過根據(jù)學(xué)生們的實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效地保持學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓學(xué)生們在語文課堂上能夠按照老師的教學(xué)目標(biāo)，積極地進行課堂知識的汲取，從而有效的提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率，全面的推動小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

2.3 根據(jù)學(xué)生的掌握程度留取不同的課外作業(yè)

給學(xué)生們布置課外作業(yè)就是為了檢查學(xué)生們課堂知識的掌握情況。很多老師在布置作業(yè)時為了省事并沒有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是給學(xué)生們留取統(tǒng)一的課外作業(yè)，但是這樣無論是檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還是讓學(xué)生們在課外加強對課堂知識的鞏固都不能取得良好的效果。所以，老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實際情況針對性的進行課外作業(yè)的布置，讓學(xué)生們在課外也都能高效地進行課堂知識的鞏固。學(xué)生們只有在課外鞏固好了課堂知識，才能讓學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，讓學(xué)生們在今后的語文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳，從而有效地提升語文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級《圓明園的毀滅》一課之后，老師在給學(xué)生們留取課外作業(yè)時就可以根據(jù)學(xué)生們的實際情況進行布置，如對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師就可以先讓他們通過加強對文章的朗讀來提升對文章內(nèi)容的體會。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對寫作手法及文章中的重點詞匯進行深度的體會。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，老師就可以讓學(xué)生們在課外進行圓明園相關(guān)資料的查詢，來加強對文章的理解。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行不同作業(yè)的留取，可以有效的提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升，能夠讓學(xué)生們在今后的語文課堂學(xué)習(xí)過程中以更好地狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來，以此不斷的提高小學(xué)語文教學(xué)效率，加快小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，可以讓班級里不同層次的學(xué)生在課堂上都能有不同程度的提升，整體的提升班級語文教學(xué)效率，讓小學(xué)語文高效課堂可以得到真正意義上的實現(xiàn)。

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（作者單位：四川省南充市儀隴縣銅鼓鄉(xiāng)小學(xué)校）