廖文武
摘要:在提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育教學(xué)中,充分發(fā)掘群文閱讀教學(xué)的價(jià)值將更有利于高中生閱讀從深度和廣度兩個(gè)維度進(jìn)行拓展,同時(shí)這也就更有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。為了使群文閱讀的價(jià)值更有效的發(fā)揮,這篇文章將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)展開研究與探索。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;學(xué)生培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),探索學(xué)科發(fā)展方向是新時(shí)期廣大語(yǔ)文教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)。在教育教學(xué)改革的新時(shí)期,在面對(duì)新高考轉(zhuǎn)變的新時(shí)期,廣大語(yǔ)文教育工作者更是應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起自己的責(zé)任,為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
1 核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展方向
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),具體來說語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的,并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在余元學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力,思維方法和思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來說語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)科的核心要素與關(guān)鍵內(nèi)容,主要包括以下幾個(gè)維度:一是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用;二是思維的發(fā)展與提升;三是審美鑒賞與創(chuàng)造;四是文化的傳承與理解。而群文閱讀理念強(qiáng)調(diào)在對(duì)多個(gè)文本展開集群閱讀的過程中引發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)話題或多個(gè)話題展開思考,圍繞一個(gè)角度或多個(gè)角度展開探究,進(jìn)行在生發(fā)出新的閱讀感悟的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新的思維碰撞??梢哉f,將群文閱讀理念融入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中是一種全新的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生來說更是一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn),這種全新體驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的指引作用!
2 群文閱讀理念在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略
那么,在高中語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐之中,教師從哪個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀才能更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升呢?如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值,才能使高效課堂的構(gòu)建成為可能呢?我們認(rèn)為從以下入手展開群文閱讀教學(xué)的探索更值得嘗試:
2.1 挖掘群文閱讀價(jià)值,走進(jìn)詩(shī)歌殿堂體會(huì)文字美好
在人教版高一教材中,最容易引起學(xué)生注意的便是必修一的第一個(gè)單元——現(xiàn)代新詩(shī)。這一單元的現(xiàn)代新詩(shī)不僅可以為學(xué)生帶來美的體驗(yàn),更可以使學(xué)生在字里行間之中感受到詩(shī)人或是激昂、或是憂郁、或是爛漫、或是沉郁的情感,但無論是何種情感,都是詩(shī)歌帶給讀者最美的禮物。為了讓學(xué)生對(duì)這份禮物形成更深刻的感知,教師可以從群文閱讀的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的詩(shī)歌進(jìn)行閱讀、進(jìn)行賞析、進(jìn)行體驗(yàn)、進(jìn)行展示。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受不同詩(shī)歌帶來的不同情感,教師還可以把各個(gè)詩(shī)歌比作“音樂”,讓學(xué)生在詩(shī)歌的閱讀中去感受這些不同的“音樂形式”、感受這些不同的“音樂旋律”,從而獲得詩(shī)歌閱讀的美妙感受。當(dāng)學(xué)生完成這一單元的詩(shī)歌閱讀后,定會(huì)對(duì)詩(shī)歌的總體結(jié)構(gòu)與外部特征有了自己的認(rèn)知,這時(shí)教師再?gòu)母魇自?shī)的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生感受到青年時(shí)期毛澤東詩(shī)歌的大氣滂沱,想象到戴望舒《雨巷》中那個(gè)丁香一般幽怨的姑娘,體會(huì)徐志摩與康橋別離的那些詩(shī)歌畫面,更感悟那個(gè)地主家的兒子對(duì)“大堰河”深深的懷念與愧疚。
2.2 挖掘群文閱讀價(jià)值,鑒賞景物之美感受生命真諦
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中給予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛也是語(yǔ)文教師的重要職責(zé),引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的有效提升,更需要發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二第一單元《寫景狀物散文》的教學(xué)時(shí),教師可以將《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》等散文設(shè)定為一個(gè)集群,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三篇散文展開群文閱讀活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)這三篇散文進(jìn)行閱讀與賞析,在初步群文閱讀的過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這三篇散文進(jìn)行對(duì)比,挑選出自己喜愛的散文,并將自己喜愛的理由分享出來。為進(jìn)一步挖掘群文閱讀價(jià)值,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從這些文章中選出自己最喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀、分享與賞析,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文字鑒賞能力的提升,促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然景物的審美能力的提升。在此基礎(chǔ)上,教師甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照這三篇散文的形式圍繞某一自然景物,展開審美創(chuàng)造,讓學(xué)生在筆尖詮釋生命的美好,讓學(xué)生在紙上綻放自然之光。
3 總結(jié)
在提升高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程中,群文閱讀的價(jià)值是不可忽視的,它不僅為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌殿堂體會(huì)文字美好提供了更有效的路徑,更為學(xué)生鑒賞景物之美感受生命真諦提供了更多的可能。希望本文提出的從群文閱讀入手展開的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索能夠?yàn)閺V大高中語(yǔ)文教師帶來啟示,功能為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升發(fā)揮作用!
參考文獻(xiàn):
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(作者單位:湖北省利川市第二中學(xué))