高中物理力學(xué)核心概念的教學(xué)策略研究

楊鑫鑫

摘要：在物理概念、物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，物理概念占據(jù)了很基礎(chǔ)了地位，物理概念在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，顧名思義核心概念是指物理概念中的核心，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中有著及其重要的作用和地位。本文以高中物理必修模塊中的力學(xué)核心概念知識(shí)為研究對(duì)象，探究在課堂上進(jìn)行力學(xué)核心概念教學(xué)的有效策略，從優(yōu)化課堂教學(xué)的層面提升學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)核心概念的效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)策略;力學(xué);核心概念

高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師對(duì)于核心概念的教學(xué)往往缺乏重視，經(jīng)常采取簡單直接的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，導(dǎo)致部分學(xué)生不能真正理解核心概念的含義，更無法充分理解通過核心概念外延出的知識(shí)，進(jìn)而在解答相關(guān)問題時(shí)產(chǎn)生思路或理解上的偏差。面對(duì)抽象的物理核心概念，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，優(yōu)化灌輸式教學(xué)方法，借助生活中的情景和實(shí)例對(duì)核心概念進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)物理。

1 通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念

生活中的事物容易引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注，教師可以將抽象的力學(xué)概念引入學(xué)生熟悉的生活情境中，從生活中常見的情景入手提出問題，并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋和驗(yàn)證，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一物理概念時(shí)，在高中生的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)對(duì)摩擦力有了些許認(rèn)識(shí)，但是這其中難免存在一些不清晰或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如“在物體運(yùn)動(dòng)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生摩擦力”、“摩擦力會(huì)給人們帶來不便”，此時(shí)教師在引入摩擦力概念的同時(shí)要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師可以在課堂上播放汽車在馬路上行駛、登山鞋底有很多紋路、斜坡上擺放的物品沒有下滑等視頻材料，接下來讓學(xué)生討論說出通過看視頻材料由哪些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們表示“斜坡上擺放的物體沒有下滑，說明物體和斜坡之間有摩擦力，相對(duì)靜止的物體之間也是可能有摩擦力的”、“登山鞋底商有很多紋路是為了增加摩擦，沒有紋路的鞋底產(chǎn)生的摩擦力較小，下雪后的路面上容易摔倒是因?yàn)橄卵┙Y(jié)冰后地面很滑”。接下來教師可以以這幾個(gè)視頻材料為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究影響摩擦力大小、方向的因素有哪些。通過生活情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的情境氛圍中學(xué)歷摩擦力核心概念，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，提高物理學(xué)習(xí)效率。

2 借用生活問題帶領(lǐng)學(xué)生理解核心概念

生活中的現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)物理和應(yīng)用物理的良好幫手，學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)概念后，教師可以提出生活中的一些問題，讓學(xué)生用摩擦力來進(jìn)行解釋，使得力學(xué)概念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相輔相成互相促進(jìn)。

例如，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)摩擦力概念之后，回憶生活中的現(xiàn)象并說出哪些情境中出現(xiàn)了靜摩擦力，學(xué)生們表示傳送帶是應(yīng)用了靜摩擦來運(yùn)送物品，推桌子沒有推動(dòng)的情況也是因?yàn)樽雷优c地面之間存在靜摩擦力，拔河的時(shí)候手與繩子之間會(huì)產(chǎn)生靜摩擦力。此后教師針對(duì)學(xué)生描述的現(xiàn)象進(jìn)行提問，這些現(xiàn)象中摩擦力的方向、大小分別是什么，摩擦力在這些現(xiàn)象中都是阻力嗎？學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題之間的靜摩擦是無處不在的，運(yùn)動(dòng)中的物體只要二者之間相對(duì)靜止就可以產(chǎn)生靜摩擦，靜摩擦可以是讓物體維持現(xiàn)狀的阻力也可以是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)力。通過在課堂上引入生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，幫助學(xué)生對(duì)靜摩擦產(chǎn)生全面深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中深入理解力學(xué)核心概念，積累運(yùn)用概念解題的經(jīng)驗(yàn)，從而提升物理核心概念的教學(xué)效果。

3 利用變式練習(xí)幫助學(xué)生鞏固核心概念

學(xué)生在牢記并學(xué)會(huì)應(yīng)用力學(xué)核心概念的同時(shí)需要建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過分析各個(gè)力學(xué)概念之間的聯(lián)系建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)可以通過變式練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理力學(xué)核心概念的活學(xué)活用，在變式聯(lián)系中查漏補(bǔ)缺形成更加牢固完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)了摩擦力相關(guān)內(nèi)容后，教師提出經(jīng)典的問題“選出影響摩擦力大小的因素”，學(xué)生選擇了“接觸面的粗糙程度”、“接觸面的大小”、“接觸面受力大小”幾個(gè)答案，接下來教師設(shè)計(jì)了變式練習(xí)題目——桌面上放置的物體受到了與重力同等大小、方向相反的拉力時(shí)在桌面上滑動(dòng)，其與桌面之間是否存在摩擦力。學(xué)生們根據(jù)摩擦力的產(chǎn)生必須滿足“兩個(gè)物體互相接觸并互相擠壓”之一條件，分析出當(dāng)物體受到的拉力與其重力大小相同方向相反時(shí)受力平衡，不會(huì)與桌面之間形成擠壓，所以不論物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)與桌面之間都不會(huì)產(chǎn)生摩擦力。在變式擴(kuò)展練習(xí)中，學(xué)生能夠抓住概念的關(guān)鍵點(diǎn)，利用概念解題鞏固了核心概念學(xué)習(xí)效果，教師立足于核心概念，采用不同的突出核心概念關(guān)鍵點(diǎn)的變式題目進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生在思考題目的過程中加深對(duì)核心概念的理解，高校的建立概念結(jié)構(gòu)圖。

正確理解并應(yīng)用核心概念是學(xué)習(xí)高中物理的基礎(chǔ)任務(wù)，通過生活情境與力學(xué)核心概念之間建立聯(lián)系，將晦澀的物理概念形象化，增添了物理概念學(xué)習(xí)的趣味性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加深對(duì)核心概念的理解并學(xué)以致用。教師咋授課過程中要立足學(xué)生的體驗(yàn)，通過多樣化的課堂活動(dòng)和教學(xué)形式，在教授物理概念的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師采取的有效措施，能保障學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省平陽縣平陽第二中學(xué)）