小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)策略初探

張芊芊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的起步階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、朗讀能力和表達(dá)能力，其中朗讀能力對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，所以要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)。而本文主要是從明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，豐富朗讀訓(xùn)練的形式，進(jìn)行科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)探究朗讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就需要學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，從自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加以改進(jìn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師要給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，但是切不可本末倒置，一味地進(jìn)行灌輸式講授，這樣就忽略了學(xué)生這個(gè)主體。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的要求，采取一定的教學(xué)策略，有針對(duì)性的提高小學(xué)生的朗讀能力。

1 明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力需要制定好本節(jié)課朗讀教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有針對(duì)性，而教學(xué)目標(biāo)的制定需要老師在明確學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行高效的備課。首先是備教材，老師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，有一個(gè)全面的把握，明確教材中的哪些文章可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，而在閱讀教學(xué)過(guò)程中又要針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì);其次是備學(xué)生，老師要更加全面的了解每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，突出學(xué)生的主體地位，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，我會(huì)在備課的過(guò)程中將文章中的重難點(diǎn)明確出來(lái)，然后在教學(xué)過(guò)程中逐步突破重難點(diǎn)知識(shí)，使小學(xué)生在文字認(rèn)識(shí)和拼音解讀上沒(méi)有障礙;接著鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀課文，這樣可以使學(xué)生的朗讀過(guò)程沒(méi)有字詞上的障礙，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

2 營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)

對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)良好的朗讀氛圍，如果學(xué)生都不張嘴進(jìn)行朗讀，那么逐漸的學(xué)生就更加羞于朗讀了，所以要營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。首先是老師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀，也可以是學(xué)生共同進(jìn)行齊讀，要使學(xué)生勇于張嘴朗讀;其次是為學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，學(xué)生可以閱讀相應(yīng)的課外書(shū)籍，然后相互之間進(jìn)行交流，使學(xué)生更好的樹(shù)立朗讀意識(shí)、

例如，在學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，同樣需要學(xué)生朗讀課文，但是這篇文章疑問(wèn)句較多，這就需要學(xué)生將其中的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)于不妥當(dāng)?shù)牡胤?，我再進(jìn)行范讀，接著讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行朗讀，這樣重復(fù)閱讀并不是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，而是可以讓學(xué)生更好地掌握朗讀方法;同時(shí)，我會(huì)利用教室后面的黑板報(bào)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己是否也有過(guò)這樣的心情，最后組織成一篇文章供學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加他們朗讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的朗讀意識(shí)。

3 豐富朗讀訓(xùn)練的形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果老師只是一味地使用單一式的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生逐漸失去朗讀的興趣，所以這就需要老師不斷豐富朗讀訓(xùn)練的形式，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而朗讀形式的豐富可以是齊讀，學(xué)生共同進(jìn)行朗讀，更加具有節(jié)奏感;也可以是分角色朗讀，使學(xué)生以小組的形式根據(jù)閱讀內(nèi)容分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，更能體會(huì)人物角色的情感;還可以是配樂(lè)讀，老師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后讓學(xué)生在情境中展開(kāi)朗讀，這樣可以更好地引起學(xué)生情感上的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，這篇課文中有多種多樣的動(dòng)物，在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，我就會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。先將學(xué)生分成不同的小組，其中小組成員分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼等不同的角色，將每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)氣都讀出來(lái)，這樣可以使得朗讀訓(xùn)練的形式更加多樣化，學(xué)生能夠更加積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

4 進(jìn)行科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的朗讀能力

朗讀評(píng)價(jià)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要更加科學(xué)全面，這樣才能更好地提高學(xué)生的朗讀能力。首先是評(píng)價(jià)主體要更加多元化，不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)學(xué)生的個(gè)別讀和分角色朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，這樣才能多角度的了解自己朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以改正;其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容要更加全面，學(xué)生在朗讀過(guò)程中還包括思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等，所以要從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要老師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，只有在二者的共同努力下才能取得更好地效果，使得小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)一步提高。

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市逸夫小學(xué)）