常青娥
現(xiàn)代兒童學習觀認為,孩子的學習應(yīng)該是主動的學習,是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學習,幼兒有了積極主動的探究和學習態(tài)度,就有了終生學習的動力機制。幼兒的科學和成人的科學不同,成人的科學具有更多的理性色彩,而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望,引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究,經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程,獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程,使幼兒獲得樂學、會學這些可持續(xù)發(fā)展的長遠教育價值。在實踐工作中,我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終,培養(yǎng)幼兒的主動探索精神,萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識,促進幼兒整體素質(zhì)的全面提高。
1 科學教育活動中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的重要性
古語說:授之于魚,莫如授之于漁??萍硷w速發(fā)展的現(xiàn)代社會中,知識更新速度加快?,F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了高標準的要求,不光要掌握知識經(jīng)驗,還要富有科學的探索精神。探索是幼兒學習知識、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動探索精神,對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發(fā)展特長、激發(fā)科學智趣、培養(yǎng)科學素質(zhì)等,都有著十分重要的作用。從小養(yǎng)成這種探索精神,將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界,促進自身的發(fā)展。
2 科學教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因
幼兒是天生的探索者,他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望,尤其是對身邊的一些自然現(xiàn)象,興趣更為濃厚,經(jīng)常會主動地對這些現(xiàn)象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中,幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望,有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵,反而被我們誤解,將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位,而忽視對幼兒探索精神的培養(yǎng),有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識,往往用講、演示、幼兒看的方法,幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少,而且時間、空間也不能保證。所進行的往往是練習性的操作,教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權(quán)利。
3 科學教育中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的策略
教師是教育過程中的靈魂,教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發(fā)展水平,并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導不僅體現(xiàn)在直接教授上,更多地體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、在觀察幼兒及基礎(chǔ)上幫助幼兒共同建設(shè)自身的認知體系上,因此教師的引導策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。
3.1 營造鼓勵探索精神的心理氛圍
幼兒的科學探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的,他們對具體的事物總想摸一下,擺弄一下,進而提出問題,并嘗試解決問題,這就是探索。心理學家羅杰斯認為心理安全和心理自由是培養(yǎng)幼兒主動探索精神的兩個重要條件。幼兒的自我意識很脆弱,教師的一個眼神,一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此,我們十分重視營造良好的心理氛圍,激發(fā)幼兒主動探索科學的興趣。
3.2 提供滿足探索需要的物質(zhì)環(huán)境
在科學教育活動中,材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物,又是他們主動認知周圍物質(zhì)世界、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的中介和橋梁。因此,提供豐富的可操作的材料,對培養(yǎng)幼兒探索精神十分重要。
3.3 注重主動參與的探索過程
《綱要》指出:“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程。學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程”。幼兒的探索精神、探索能力是在探索實踐的過程中培養(yǎng)、發(fā)展起來的。在科學活動中,我們從激發(fā)幼兒興趣出發(fā),注重提供充分的操作機會和合作探討機會,讓幼兒體驗科學探索的過程。
(1)引導主動探索?!敖毯⒆佑涀∈畟€問題,不如引導他們自己思考一個問題?!庇變和ㄟ^思考提出問題,再去探索問題,這是一種寶貴的科學素養(yǎng)。為此,我們開設(shè)了“小問號信箱”,鼓勵幼兒把自己的問題用文字(幼兒口述、父母記錄)或圖畫的形式反饋出來,投進信箱中,我們每月公布一次,每當幼兒提出問題之后,教師不急于公布答案,而是引導幼兒先大膽想象問題的答案,隨后根據(jù)問題想象,有目的觀察事物,自己動手做小實驗或與父母共同查找各種資料。
(2)重視操作過程。皮亞杰的理論表明:幼兒的思維源于感知,感知能使幼兒獲得關(guān)于事物的最初想象,是幼兒思維賴以發(fā)展的必要前提。科學活動中,教師為幼兒提供大量的、各種各樣的材料,讓幼兒動手擺弄、探究,在實際操作的活動中不斷積累經(jīng)驗。
在貫徹新《綱要》的過程中,我們更加重視個別和小組化的操作探索,以保證每個幼兒都有充分的與材料相互作用的機會。
(3)鼓勵合作、探討?!毒V要》指出:“要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力,學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?!睂W會交流與合作,能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思,及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享。因此,在科學活動中,我們應(yīng)重視幼兒與同伴合作探究,交流、分享操作過程和發(fā)現(xiàn)。
當幼兒通過操作獲得初步摩擦生電概念之后,我又提供新的活動材料,每人一支鋼筆棒及一張紙條,紙條兩端畫上美麗的蝴蝶和蜻蜒、神氣的飛機等,在紙條的中間壓上暗針。再讓幼兒去實驗,小朋友個個都忙碌地用鋼筆棒摩擦起來,李超小朋友第一個用摩擦后的鋼筆棒吸起紙條,飛機立刻旋轉(zhuǎn)起來。接著小朋友們都各自將紙條吸起,蝴蝶、蜻蜓立即飛舞起來,極大地引起幼兒的興趣,增強幼兒主動探索的欲望和信心。孩子們不僅了解摩擦生電的道理,還把這一科學原理延伸到日常生活中的現(xiàn)象。翟玲小朋友說:“晚上,當我脫下毛衣,有時會看到一閃一閃的亮光,聽到噼啪、噼啪的響聲。這是為什么?”我再次鼓勵幼兒們討論,大家七嘴八舌地討論著,最后異口同聲地回答,是摩擦生電的道理。當我滿意地微笑點頭時,小朋友們笑容滿面,奔走相告,為自己的成功而歡呼,沉浸在無比歡樂之中。
實踐使我們認識到,科學教育的過程應(yīng)成為幼兒主動探索的過程,教師應(yīng)成為幼兒科學探索活動的引導者、使用者。我們要鼓勵、尊重幼兒,激發(fā)幼兒探索科學的興趣,讓幼兒在科學探究中積累科學知識,學習科學方法,培養(yǎng)科學精神,成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學素養(yǎng)的新一代。
(作者單位:內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)麻池中心幼兒園)