核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)探究

達(dá)明·哈責(zé)孜

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸被人們重視起來。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)今社會(huì)的主流，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了教師的任務(wù)及目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)方面的核心素養(yǎng)。在中學(xué)，運(yùn)用物理的分層教學(xué)是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的有效手段之一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分層教學(xué)

初中學(xué)生是第一次接觸物理這個(gè)專業(yè)名詞，對他的了解沒有語數(shù)外那么深刻，因此，學(xué)生對接受物理這個(gè)科目的程度不一樣，在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度也是不一的，所以導(dǎo)致了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這個(gè)任務(wù)是十分艱巨的，物理核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等能力。面對這種情況，教師要是還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，會(huì)讓學(xué)生的物理成績差距越來越大，物理能力的差距越來越明顯，會(huì)使許多學(xué)生逐漸喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的制約，利用分層教學(xué)的模式來教學(xué)，分層教學(xué)的教學(xué)模式可以讓每位學(xué)生能力得到提升，可以充分尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這方面感受到學(xué)習(xí)的平等性與包容性，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理知識，對此，本文將從在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，利用分層教學(xué)的模式對物理教學(xué)進(jìn)行探究。

1 制定不同教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

教師的不同教學(xué)計(jì)劃的制定，是分層教學(xué)的核心?？茖W(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要能力主要包括理性思維能力，辯證思維能力，系統(tǒng)思維能力，創(chuàng)新思維能力。面對物理能力不同，科學(xué)思維能力不同的學(xué)生，要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力以及所掌握的物理知識來制定不同的教學(xué)方案，這種方式，能夠有效的培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)思維能力。當(dāng)然，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，首先教師要對每位學(xué)生都有一個(gè)充分的了解，這個(gè)充分的了解不只是學(xué)習(xí)能力，還有性格方面，對不同性格不同能力的學(xué)生制定專屬于他們的教學(xué)計(jì)劃。教師在講解凸透鏡的成像規(guī)律這個(gè)知識點(diǎn)后，老師可以對學(xué)生進(jìn)行一次測驗(yàn)，了解每位學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，然后根據(jù)每位學(xué)生的情況，制定不同的教學(xué)方案，這個(gè)教學(xué)方案中要包含一些能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的問題，比如：在凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，你有什么改進(jìn)方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力;又如在凸透鏡的成像規(guī)律中，可以讓同學(xué)討論成像規(guī)律和蠟燭，屏幕遠(yuǎn)近有何關(guān)系來鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。通過這種有計(jì)劃，有針對性的教學(xué)模式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

2 注重實(shí)踐理論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

毛澤東主席曾說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@話可以讓我們知道實(shí)踐的重要性。對于物理來說，只知道理論知識時(shí)學(xué)習(xí)不好物理的，要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的證明，沒有實(shí)踐的理論是空泛的，沒有理論的實(shí)踐是沒有支撐的。因此，在物理的教學(xué)過程中，把實(shí)踐和理論相結(jié)合的理念運(yùn)用到分層教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。在教學(xué)過程中，面對學(xué)生不同的理論和實(shí)踐能力，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求要不一樣。以人教版八年級上冊教材為例，在講測量物質(zhì)的密度這一知識點(diǎn)時(shí)，教材內(nèi)容是要求學(xué)生做測量固體和液體密度的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)踐能力差的學(xué)生，只要求他完成課本要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)踐能力高的學(xué)生，除了完成課本的實(shí)驗(yàn)外，用不同的水質(zhì)材料再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，探究其密度的不同。因此，在物理的教學(xué)過程中，要運(yùn)用這種教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3 注重小組團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任能力

小組合作是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的有效手段之一，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，提升自己的物理能力。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每位學(xué)生的能力和特點(diǎn)進(jìn)行分組，在分組的過程中，教師要注意合理均勻分配，要讓每個(gè)小組內(nèi)有物理能力強(qiáng)學(xué)生可以幫助物理能力弱的學(xué)生。另外，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，每位成員如果不認(rèn)真負(fù)責(zé)以及沒有良好的態(tài)度會(huì)收到組員不滿的眼光及抱怨。但是，初中生自尊心強(qiáng)，面對組員的這種情況是能夠及時(shí)改正的。因此，小組合作方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任能力。以人教版八年級物理教材為例，在學(xué)習(xí)光的色散知識點(diǎn)時(shí)，老師可以課前分組，然后讓每小組自主探討，讓組長分配任務(wù)，并要求完成所分配的任務(wù)。另外，在分配任務(wù)也要考慮到自己組員的自身的能力。最后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，相互補(bǔ)充，更好的完成這次合作。小組合作的教學(xué)模式，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，對提高學(xué)生的物理能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任能力具有很大的作用。

綜上所述，利用分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等物理核心素養(yǎng)。當(dāng)然，對學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)也是不容忽視的。在物理的教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的物理能力，加強(qiáng)對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：新疆阿勒泰市阿維灘鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校）