小組合作構(gòu)建小學(xué)語文探究課堂

沙吾麗·澳巴克

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與創(chuàng)新為教育事業(yè)提供了新的指導(dǎo)思想，有利于調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在這種改革的要求下，不論是對于教育工作者還是對于學(xué)生，都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。學(xué)會小組之間探究討論，從教師的引導(dǎo)下，對問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考與剖析。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生從小組合作中，可以培養(yǎng)責(zé)任感和主人翁意識，對自我約束，使得每個合作問題都能盡最大努力達(dá)到完美。本文結(jié)合作者在實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，對基于小組合作的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行的思考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;探究課堂

引言：合作能力是新時期社會需求對人才提出的新要求，同時也給新時代的教育管理工作提供了新思維。這指導(dǎo)了我們對于班級管理模式的重新構(gòu)建，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于管理的意義。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我們國家的要求和其他國家的教學(xué)模式讓全體教育工作者意識到：傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽的教學(xué)方式已經(jīng)不滿足我們目前的生產(chǎn)力要求了。國家的發(fā)展所帶來的人才要求與當(dāng)前的教學(xué)情況有所沖突，就需要尋找新的方式改變傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。

1 小組合作構(gòu)建小學(xué)語文探究課堂的意義

長久以來，我們國家的教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，盡管老師會使勁渾身解數(shù)來緩解課堂氣氛，但學(xué)生始終是缺乏了鍛煉機(jī)會。對于不同的學(xué)生，他們所傾向的學(xué)習(xí)方式都有所不同。有些擅長傾聽，有些擅長思考，有些擅長發(fā)言。不同層次的學(xué)生如果老師都使用一種方法，會極大的降低教學(xué)效率。小組合作能把這些學(xué)生聚在一起，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，自己思考，自己學(xué)習(xí)，還能或得鍛煉機(jī)會。

2 小組合作構(gòu)建小學(xué)語文探究課堂策略

2.1 將因材施教的個性化教學(xué)和集體合作學(xué)習(xí)氛圍結(jié)合

因材施教是新課程改革的重要目標(biāo)之一，不同的課程也需要不同的方式來教學(xué)，并不是所有課程都適合小組合作，或者有些課程中小組合作模式適合交流心得而不是討論知識。雖然小組學(xué)習(xí)會讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，但還是需要教師的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，組建學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生們創(chuàng)造互相交流的機(jī)會，每門課，每個課堂環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生加入到討論中，按照自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的想法大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議。語文是一門鼓勵學(xué)生發(fā)言和展示的學(xué)科，在語文課上，可以很鮮明的感受到每個學(xué)生的特點(diǎn)，他們的知識儲備也會在自我展示的過程中稍微展露。例如人教版三年級上冊的課文《盤古開天地》是一篇祖先對世界的起源的探討，這個過程就可以讓學(xué)生自己討論，這樣的起源方式的精神，奉獻(xiàn)意義。初次之外，一些知識較豐富的學(xué)生會分享自己還知道的天地起源的神話，在我教學(xué)的過程中，就有學(xué)生提到了上帝造亞當(dāng)夏娃的傳說，還有學(xué)生提到了古希臘神話。

2.2 通過班級管理模式形成學(xué)習(xí)小組

在實(shí)際教學(xué)活動在利用合作學(xué)習(xí)提高課堂效率以外，在學(xué)生們的自主時間也可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，同學(xué)們之間相互幫助，能力互補(bǔ)，解決每個人自己難以解決的困難問題，通過小組之間的合作使得每個學(xué)生意識到自己的價值。例如在日常的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)小組不論幾個人，我都會讓學(xué)生自己推選該小組的學(xué)習(xí)組長，如果學(xué)生之間無法推舉，我會指定該小組中能力相對較強(qiáng)的學(xué)生暫任學(xué)習(xí)組長，日后按照小組內(nèi)成員的表現(xiàn)決定是否要其他人擔(dān)任小組長。對于學(xué)習(xí)小組的劃分基本都是均衡的水平，按照平時成績和課堂表現(xiàn)劃分在不同的小組，為學(xué)生提供一種兼顧全局而又在局部有個性的教學(xué)方法。

2.3 小組學(xué)生討論自主探討學(xué)習(xí)課文

小學(xué)階段的語文是入門級別的，沒有太大的難度，但是文言文的引進(jìn)對于學(xué)生是有必要的。盡管文言文是相比白話文是有難度的，但是這些難度的文言文不多，于初高中相比也非常簡單。不同年級的文言文難易程度也不一樣。諸如人教版五年級下冊選自南朝劉義慶《世說新語》中的《楊氏之子》：梁國楊氏子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此乃君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這篇文言文直白易懂，也誒有特別難以理解的詞匯，可以讓學(xué)生之間相互探討，理解意思，交流思考。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)的模式從低年級開始

盡管小學(xué)階段的學(xué)生與其他年級相比是較為輕松的，但是五、六年級的學(xué)生面臨著小升初的壓力，他們的知識已經(jīng)學(xué)習(xí)的差不多了，學(xué)習(xí)體系也比較完善。這時小組合作對他們而言，效果并沒有低年級這么理想。而對于低年級的學(xué)生來說，小組合作能讓他們從小就知道合作學(xué)習(xí)的重要性，如何溝通，以及清楚每個人在小組合作的所起到的作用，體現(xiàn)出自己的價值。唐詩宋詞是我國的文化瑰寶，不同年級的學(xué)生都會學(xué)習(xí)古詩。例如人教版二年級上冊《憫農(nóng)》，就是膾炙人口的古詩，也很簡單易懂。鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。當(dāng)學(xué)生飽含情感的朗讀時，總是會眼含淚光，心中觸動。我會稍微提示這首詩的寫作背景和作者生平，讓他們自己交流心得，我提問的時候他們會抒發(fā)心中的情感，從小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)懂得的道理：愛惜糧食，尊重農(nóng)民等等。低年級的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不久，他們對于學(xué)習(xí)還抱有新鮮感和激情，這時候嘗試小組學(xué)習(xí)的方式，對老師和學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)，也會收獲到超乎預(yù)期的驚喜。

結(jié)語：小學(xué)階段是其他所有學(xué)習(xí)階段的鋪墊時期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯乃至以后整個的人生過程都非常重要。而語文更是重中之重，它教的是國語，培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，在這些原因的推動下，語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)就格外重要、有意義。而新模式下的基于小組合作的小學(xué)語文教學(xué)方法以小學(xué)語文大綱要求為基礎(chǔ)，深入探究學(xué)生心態(tài)，了解學(xué)生能力水平，為小學(xué)語文教學(xué)提供極大便利，會使教學(xué)成果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003.

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣庫勒拜鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿學(xué)校）