數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的幾點做法

程勇

新修改的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教學(xué)過程中應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其實教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生教學(xué)過程不僅是一個認知過程而且也是一個情感交流的過程。因此，在教學(xué)時，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿激情。而“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，進行積極的自主探究，通過有價值的提問（主要指學(xué)生的質(zhì)疑），啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知，通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學(xué)生動起來。

1 自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的特點

“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，其顯著特點是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。學(xué)生由于年齡、情感、意志、興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學(xué)實施“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)不能一刀切，應(yīng)該有不同的階段要求。心理學(xué)研究表明，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性強中高年級學(xué)生隨著年紀(jì)的升高，知識的不斷積累，學(xué)習(xí)自主性有了發(fā)展，依賴性逐步減弱，初步有了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在具體實施時要視年級的不同，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主能力不斷提高和發(fā)展，為以后的獨立做好鋪墊。同時，“主導(dǎo)”和“主體”又要具體落實到訓(xùn)練這條“主線”上，離開這條主線，“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮就會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，每節(jié)課都要求教師依據(jù)課標(biāo)。教材以及學(xué)生實際來確定課時訓(xùn)練目標(biāo)，重視訓(xùn)練設(shè)計，訓(xùn)練時間，有效的增強效果。

2 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。教師要尊重學(xué)生。相信學(xué)生，個體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學(xué)習(xí)和生活培養(yǎng)起來的。教師要以良好情緒給學(xué)生一種信任的心理定勢，清除學(xué)生畏懼，緊張的學(xué)生心理，讓學(xué)生敢說、敢問、敢議、主動參與，使每個學(xué)生真正感到自己和其他同學(xué)一樣重要。

2.2 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)時不要做過多的鋪墊。形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征認知規(guī)律，讓學(xué)生通過舊知識聯(lián)系遷移到新知識。就能促進學(xué)生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達到主動獲取知識的目的。

2.3 提供自主學(xué)習(xí)的形式

學(xué)習(xí)是個一種過程，一個是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生全面，主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)要大膽放手，更多的提供學(xué)生參與的機會，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察，思考，討論，實驗，做到七個讓，特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)具讓學(xué)生操作，算理讓學(xué)生講述，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生推導(dǎo)，難點讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程。

3 改革課堂教學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展

3.1 師生交流，創(chuàng)設(shè)情境

“自主學(xué)習(xí)”要讓學(xué)生多交流，教師也要參與學(xué)生的交流，這樣才能使學(xué)生的認知范圍不斷擴大，從而掌握更多，更全面的知識。交流可分小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一節(jié)。教學(xué)伊始教師先讓學(xué)生動手制作一個三角形，通過實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎(chǔ)上激疑求思，讓學(xué)生設(shè)想添加什么條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學(xué)生分組討論，大膽嘗試。學(xué)生可能設(shè)計出六種方案：（1）兩邊相等;（2）兩角相等;（3） 角平分線和高線重合;（4）角平分線和中線重合;（5）中線和高線重合;（6）兩腰上的高相等。通過進一步交流研討，學(xué)生還能找出證明自己設(shè)想的不同方法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了等腰三角形的判定方法。在整個過程中，學(xué)生擺脫了對教師的依賴性，學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題。主動探究知識，多方面，多角度創(chuàng)造性解決問題，相應(yīng)交換意見的過程往往與結(jié)果同樣重要。因此，教師在教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的過程中去，如代數(shù)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)時，因為它與小學(xué)學(xué)過的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》相似，所以教學(xué)時教師只要稍加引導(dǎo)，進行類比，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上類推，教師不必花更多的時間去講解。

3.2 教給學(xué)習(xí)方法，提高解題能力

這是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的重要途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。也就是說，必須對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。如在分析列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中可以從兩方面教給思維方法，一是找思考的起點，讓學(xué)生面對具體的應(yīng)用題知識從什么地方想起。二是把握思考的方向，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)題中數(shù)量之間的關(guān)系，沿著正確的方向去思考。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)要有利于學(xué)生自主地，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，做到兩者相互影響，互相促進。

（作者單位：商南縣富水鎮(zhèn)初級中學(xué)）