談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合

摘 要：在我國(guó)語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)貫串每個(gè)人的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)直接關(guān)系著每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率及母語(yǔ)水平的提高，所以教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注與重視。但是，我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題，教育工作者應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題研究可行性強(qiáng)的教學(xué)方案，提出合理的解決策略，從根本上提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)和提高的小學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教與學(xué);閱讀水平;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.121

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是由教師與學(xué)生共同完成的，良好的溝通與互動(dòng)能更好地完成課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師通過(guò)開(kāi)展良好的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，合理制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，才能更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，使學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)得到全面的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要通過(guò)這種有效的結(jié)合，更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的研究與分析，制訂科學(xué)合理的“教”與“學(xué)”結(jié)合的策略，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

一、閱讀能力對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)之一，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)與生活有著重要的影響。語(yǔ)文閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)與掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用，要想將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人才，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。尤其在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生身心處于重要的發(fā)展階段，在成長(zhǎng)的同時(shí)需要知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，良好的閱讀能力可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，拓展思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段奠定扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中更加輕松地完成學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中“教”與“學(xué)”有效結(jié)合的策略?

（一）改變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，我國(guó)部分小學(xué)教學(xué)中還存在著以教師為主的“灌輸式”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式只注重教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的教學(xué)不僅無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還是寫(xiě)作能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，都需要通過(guò)教學(xué)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好課文預(yù)習(xí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀完成后相互討論，然后一一講解讀后感想，教師最后做重要點(diǎn)評(píng)，既突出了學(xué)生的主體地位，也提升了教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能充分吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)，更好地完成與教師的溝通交流，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，提升閱讀教學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

語(yǔ)文閱讀教學(xué)相對(duì)于其他的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，語(yǔ)文閱讀需要學(xué)生通過(guò)閱讀后提出自己的見(jiàn)解與理解，然后轉(zhuǎn)化為自己的思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀實(shí)踐教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，保持與學(xué)生同等的地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，營(yíng)造和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)中大膽提出自己的想法與建議，促進(jìn)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率。

（三）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，教師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際閱讀能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與制訂，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感，加強(qiáng)學(xué)生思想教育與閱讀教學(xué)。通過(guò)合理的選材，可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中潛移默化地完成思想道德教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面素質(zhì)提升，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，幫助其在未來(lái)的人生道路上更好地發(fā)展，同時(shí)還可以促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面提升，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要逐步加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀立龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（16）.

[2]洪瑞雅.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].當(dāng)代教研論叢，2014（9）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：佘莉（1981.10— ），女，漢族，甘肅敦煌人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。