傳統(tǒng)節(jié)日文化與中學語文教學

尚軍

【摘要】隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，文化軟實力在綜合國力的較量中發(fā)揮著重大作用，越來越成為民族的凝聚力量，越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的推動力量，在這樣的文化背景下，我國提出了建設(shè)有中國特色社會主義文化強國的奮斗目標，要求全體中國公民要堅守文化自覺和文化自信，堅定不移地傳承中華民族優(yōu)秀文化和中華民族精神。語文本身就是一門傳承中華優(yōu)秀文化和中華民族精神的語言學科，這就使得其教材內(nèi)容中高度滲透著傳統(tǒng)節(jié)日文化。為此，中學語文教師有義務(wù)在教學中強化傳統(tǒng)節(jié)日文化教學引導，在強化學生傳統(tǒng)節(jié)日文化認知的同時，提升他們民族文化自豪感和自信心。

【關(guān)鍵詞】中學語文教學;傳統(tǒng)節(jié)日文化;策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它高度展示著中華民族人民的聰明智慧，反映著中華民族人民的美好夙愿和美好追求，彰顯著中華民族的高貴民族品格和氣質(zhì)，在任何時期總能夠把中華民族人民緊密地凝聚在一起，心連心團結(jié)在一起，為中華民族的繁榮富強而不懈奮斗。中學生是新一代社會主義建設(shè)者和革命接班人，他們有責任和有義務(wù)學好漢語言文化知識，傳承中華民族一切優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，中學語文教師在教學活動中，要深挖教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)節(jié)日文化，在吸引學生語文學習興趣的同時，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化與中學語文教學的關(guān)系

（一）包含與被包含關(guān)系

從本質(zhì)上，語文是一門漢語言文化教育和中華民族文化傳承的課程，這就決定了其形式和內(nèi)容必然包含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化部分。而傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分。從這個邏輯關(guān)系上講，傳統(tǒng)節(jié)日文化與中學語文是一種包含與被包含關(guān)系。因而，中學語文教師馬虎不得，要全方位地展示傳統(tǒng)節(jié)日文化，學生通過中學語文課程學習，能夠高度地了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的燦爛及中華民族人民的高貴民族精神。

（二）相輔相成關(guān)系

因中學語文中高度包含著傳統(tǒng)節(jié)日文化，倘若中學語文教師在教學中有意識有目的地強化傳統(tǒng)節(jié)日文化挖掘，就能夠為語文教學活動增添生動的色彩，也就能夠吸引學生的語文學習注意力，進而高效中學語文教學活動得以構(gòu)建。反之，一旦中學語文教師以有效的姿態(tài)開展教學活動，就能夠提升學生的語文學習能力，進而深厚復雜的傳統(tǒng)節(jié)日文化就能夠在他們心中生根發(fā)芽，那么，傳統(tǒng)節(jié)日文化的弘揚發(fā)展就不成問題。因而，從這個層面上講，傳統(tǒng)節(jié)日文化與中學語文是一種相輔相成的關(guān)系。中學語文教師要重視這種關(guān)系，借助傳統(tǒng)節(jié)日文化挖掘去提升中學語文教學效率，借助于構(gòu)建高效中學語文教學活動去傳播傳統(tǒng)節(jié)日文化。

二、在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的必要性

（一）中學語文課程的本質(zhì)性要求

與其他學科相比，語文課程的語言性特征凸顯，語文課程是漢語言文化教育、中華民族文化和中華民族精神傳承的主要載體，這就決定了各教育階段的語文教師要立足語文課程的本質(zhì)特點，強化學生漢語言文化教育、中華民族文化和中華民族精神傳承。中學語文課程處于整個漢語言文化教育的中間階段，起著承上啟下的作用，該階段語文教師的教學質(zhì)量和水平如何，直接影響著語文課程發(fā)展進程。為此，中學語文教師貫徹語文課程的本質(zhì)性要求，在教學中強化傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透。

（二）中學生的文化傳承歷史使命使然

中學生是新一代社會主義建設(shè)者和社會主義接班人，建設(shè)有中國特色社會主義文化強國目標的實現(xiàn)，需要一代又一代中國人不懈努力。從這個層面上講，需要中學語文教師在教學活動中，立足教材內(nèi)容深挖傳統(tǒng)節(jié)日文化，以便于把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓傳遞給學生，引導學生感受到中華民族文化的博大精深和光彩奪目同時，自覺擔負中華文化傳承的歷史使命。

三、在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的有效策略

（一）借助多媒體信息技術(shù)教學輔助工具，多樣化闡釋傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族人民在長期的社會實踐活動中凝練出來的文化結(jié)晶，無論形式抑或內(nèi)容都異常豐富深厚，單靠文字描述難以生動展示和囊括。而多媒體信息技術(shù)教學輔助工具集合了圖片、聲音、動作、數(shù)字、表格、線條、視頻等多要素，有助于學科教師在其輔助下生動地、直觀地和可操作化地開展教學活動，進而也能夠助推學生多角度深化學科知識認知。這就要求中學語文教師借助多媒體信息技術(shù)教學輔助工具，多樣化闡釋傳統(tǒng)節(jié)日文化。

例如在進行中學語文《慶祝舊歷元旦》這一課教學時，首先，語文教師讓學生大聲齊聲朗讀文本內(nèi)容，通過朗讀集中學生的學習注意力，并借助于聲音和視角感官的刺激，推動學生對文本中的元旦傳統(tǒng)節(jié)日描述有一個概括性的認知，為后續(xù)多樣化展示元旦文化奠定扎實的學習基礎(chǔ)。而后，語文教師分別運用視頻工具和圖片工具，把中國元旦這一傳統(tǒng)節(jié)日文化淋漓盡致地展示出來，比如守歲、貼春聯(lián)、拜年、走親戚、吃團年飯等，并與《慶祝舊歷元旦》文本中的元旦節(jié)日形成比照，學生很快發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化具有繼承性、相對穩(wěn)定性和民族性。繼承性體現(xiàn)在比如守歲、貼春聯(lián)、拜年、走親戚、吃團年飯等文化活動都是一樣的，相對穩(wěn)定性體現(xiàn)在現(xiàn)代人們慶祝元旦這一節(jié)日融入了一些現(xiàn)代化元素，比如可以借助于現(xiàn)代信息通信工具拜年、發(fā)紅包可以網(wǎng)絡(luò)化、吃團年飯可以在外面吃等。民族性是指無論是什么年代，無論千山萬水也不能夠阻隔家人團聚在一起過元旦的步伐。最后，語文教師運用音樂工具把大量頌揚和表達元旦這一傳統(tǒng)節(jié)日文化的歌曲播放出來，引導學生在享受音樂帶來的愉悅感的同時，深入到歌詞、旋律和節(jié)奏方面去品味元旦文化。音樂以循環(huán)形式播放，學生一遍又一遍地感受，很快學生認識到音樂形式的元旦文化具有濃厚的民族情結(jié)、歡慶意蘊和祝福追求。

（二）善于開展師生互動教學模式，深入主動地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化

中學生從小到大都反復性經(jīng)歷了無數(shù)個傳統(tǒng)節(jié)日，早已經(jīng)熟悉這些傳統(tǒng)節(jié)日文化，但隨著西方文化思潮和價值觀的引入，他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化出現(xiàn)了偏移，有弱化中華傳統(tǒng)節(jié)日文化而強化西方文化的趨勢，這是比較危險的。因此，中學語文教師要善于開展師生互動教學模式，通過師生互動和生生互動，思想觀念形成碰撞和交融，糾正學生錯誤文化傾向，引導他們深入主動地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。

例如在進行《月夜憶舍弟》這一古詩教學時，針對這一古詩中的月夜為背景引導學生去探究中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)文化。首先，語文教師以問題方式向?qū)W生發(fā)問：“中秋節(jié)的由來？有哪些節(jié)日文化？”要求學生回憶回答。而后，語文教師以西方傳統(tǒng)節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題，讓學生進行全面客觀的評價，這樣的話題就引發(fā)了學生激烈討論，隨著激辯深入，一些學生認知到中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的意義所在，并糾正了對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化不當看法，愿意以后主動弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

四、結(jié)語

毋庸置疑，中學語文教師在教學中強化傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透，是中學語文課程教學的高標準教學要求，也是中學語文教師立足現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢銳意提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學探索。只有中學語文教師在教學中高度引入傳統(tǒng)節(jié)日文化，才能夠凸顯中學語文課程的文化傳承本質(zhì)，也才能夠有力地培養(yǎng)學生文化自覺和文化自信，最終有助于確保中學語文教學活動保持可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

[1]韓瀟.中學語文教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化專題研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]聶穎超.傳統(tǒng)節(jié)日文化在中學語文教學中的滲透[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[3]王單.中學語文教材中傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的教學研究——以人教版語文教材為例[D].開封：河南大學，2017.