深度課外閱讀落實(shí)核心素養(yǎng)

段靜

【摘要】新課標(biāo)，新高考，語(yǔ)文學(xué)科在高考中的位置越來(lái)越重要，如何真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？?jī)H靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該以多種策略調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，以多種措施增加學(xué)生課外閱讀的深度，以多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的效度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面、深入的課外閱讀，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;核心素養(yǎng);興趣引領(lǐng);活動(dòng)促進(jìn);多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)，新高考，語(yǔ)文學(xué)科在高考中的位置越來(lái)越重要，如何真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？?jī)H靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面、深入的課外閱讀，與課內(nèi)閱讀相輔相成，以此來(lái)鞏固課堂所學(xué)閱讀相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力，培養(yǎng)鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，同時(shí)開(kāi)闊視野，增加學(xué)生的知識(shí)量。

一、多種策略調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。新教育倡導(dǎo)人朱永新老師也說(shuō)，“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史”。所以作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一定要有能力激發(fā)孩子們的閱讀興趣，一定要有能力帶著學(xué)生一起遨游書海，與學(xué)生一起體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣閱讀

都說(shuō)興趣是最好的老師，所以閱讀的興趣也需要從學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容開(kāi)始。閱讀的內(nèi)容不能全是老師的安排，脫離學(xué)生的興趣，僅僅站在教師立場(chǎng)選擇的讀本，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)髿⒌魧W(xué)生僅存的閱讀興趣。由于年齡階段不同、生活閱歷不同、興趣愛(ài)好不同，不同的孩子的閱讀興趣點(diǎn)就不同，當(dāng)然更不可能跟老師相同，所以老師們應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由選擇的空間，讓他們選擇自己感興趣的書籍來(lái)閱讀。例如，我會(huì)在每學(xué)期的學(xué)期之初和學(xué)生們一起商討、確定一學(xué)期的閱讀任務(wù)、具體書目，其中總會(huì)留出學(xué)生的一塊“自留地”，讓他們安排上自己最喜歡的作家的作品。

（二）分享自己的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣可以促使學(xué)生開(kāi)啟閱讀之旅，但是這種興趣需要不斷強(qiáng)化，變成學(xué)生不斷閱讀、認(rèn)真閱讀的源源動(dòng)力。這需要老師來(lái)言傳身教，以身示范。平時(shí)的語(yǔ)文課上，我經(jīng)常與學(xué)生分享我的閱讀感受。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我在帶學(xué)生賞析完課本的選段內(nèi)容后，就與學(xué)生分享其他的與課本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典片段，在分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、探春等人物形象后，我與他們分享“黛玉葬花”“寶玉挨打”“弄權(quán)鐵檻寺” “探春理家”等經(jīng)典片段，這樣不僅加深了對(duì)人物形象的理解，更是吸引他們就此愛(ài)上《紅樓夢(mèng)》，自主閱讀《紅樓夢(mèng)》。

二、多種措施增加學(xué)生課外閱讀的深度

（一）由課內(nèi)閱讀延伸到課外

課外閱讀不應(yīng)該是漫無(wú)邊際的，應(yīng)該是建立在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上的，以課內(nèi)閱讀為基點(diǎn)向外輻射的。這樣有助于學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的鞏固，更有利于將課外閱讀引向深入。例如，我們?cè)诖_定課外閱讀篇目時(shí)可以選擇與課內(nèi)閱讀中作者相同、內(nèi)容不同的一系列文章，也可以選擇與課內(nèi)閱讀中主題相同，表現(xiàn)方式、體裁不同的一系列文章，讓學(xué)生對(duì)某一作者的不同類型的文章有深入的理解，對(duì)同一主題不同表現(xiàn)方式的文章有深入的理解。同時(shí)，可以掌握一類或幾類文章的閱讀方法，真正將閱讀引向深入。例如必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一單元，重點(diǎn)以不同篇章表現(xiàn)不同作者的不同鄉(xiāng)愁。配合這一單元的學(xué)習(xí)在課外閱讀時(shí)可以推薦學(xué)生閱讀與鄉(xiāng)愁有關(guān)的古詩(shī)詞，如范仲淹的《蘇幕遮·懷舊》、溫庭筠的《商山早行》等;或者推薦學(xué)生閱讀劉亮程的其他作品《一個(gè)人的村莊》《寒風(fēng)吹徹》等，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，應(yīng)用在課外，深化在課外，提升在課外。

（二）豐富多彩的閱讀活動(dòng)將課外閱讀引向深入

學(xué)生的課外閱讀需要老師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，同時(shí)也需要老師的檢查與監(jiān)督，這些都可以通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，周周安排閱讀課，由學(xué)生自由閱讀，同時(shí)分享個(gè)人的閱讀體驗(yàn)?？梢允蔷势畏窒?，可以是經(jīng)典作品推薦，也可以是個(gè)人閱讀感悟，也可以是自己的不同見(jiàn)解。其次，以小組為單位，選編文本，設(shè)計(jì)推薦理由，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，既是對(duì)自己閱讀所得的深化，也能啟發(fā)其他同學(xué)深入閱讀，有助于在班級(jí)內(nèi)形成良好的閱讀氛圍。再次，每學(xué)期舉行一次課外閱讀成果展示活動(dòng)。成果展示的方式由學(xué)生自由決定，可以是激情誦讀，也可以是美文展示，也可以是課本劇表演等等形式。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，既可以提升學(xué)生的課外閱讀興趣，又能夠?qū)⒄n外閱讀引向深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讀有所悟，悟有所得。

（三）以讀促寫，讀寫一體，深層感悟

求知欲促使人愛(ài)上讀書，讀書是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的吸收與繼承，可是如果僅僅停留在讀的層面，讀書所得是膚淺的，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而漸漸淡化、遺忘。這就需要適時(shí)地通過(guò)寫作記錄讀書所得，運(yùn)用讀書所得，讓讀書所得的知識(shí)、思想真正融入自己的血脈，真正變成自己的思想。例如，課堂上學(xué)習(xí)了韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，通過(guò)閱讀詩(shī)歌，學(xué)生初步感知了韓愈的形象：忠而被貶、堅(jiān)持真理、剛正不阿。我啟發(fā)學(xué)生，被貶謫到了八千里之外的潮州后，韓愈過(guò)著怎樣的生活呢？由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀梁衡的《讀韓愈》，學(xué)生自然興致高漲。閱讀后我又用一節(jié)課來(lái)讓學(xué)生分享閱讀體會(huì)。很多學(xué)生都說(shuō)到，韓愈忠而被貶，小女道死，心中抑郁不平，痛苦萬(wàn)分，到了貶所本應(yīng)是自怨自艾、顧影自憐，或者寄情山水，排遣抑郁。難能可貴的是當(dāng)他看到潮州的閉塞落后以后，很快就忘記了個(gè)人的不幸，走出了個(gè)人的悲歡，致力于當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。我趁機(jī)引導(dǎo)他們，你們想到了誰(shuí)？什么作品？據(jù)此，我布置了一道作文題：范仲淹說(shuō)過(guò)“不以物喜，不以己悲”，你有何感想？通過(guò)這次作文，學(xué)生可以加深對(duì)韓愈其人及其精神的理解，加深對(duì)《讀韓愈》這篇文章的理解，可以由此聯(lián)想到其他與韓愈一樣的舍小我、為家國(guó)的文人，如林則徐、范仲淹等人，并由此引發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的精神世界。這樣讀因?qū)懚罨瑢懸蜃x而豐富，讀寫相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

三、多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的效度

（一）倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以教師為評(píng)價(jià)主體，這樣評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)就比較單一，更多的時(shí)候關(guān)注閱讀結(jié)果更多。例如，老師更多會(huì)關(guān)注課外閱讀的量是否達(dá)標(biāo)，閱讀作業(yè)完成情況如何，評(píng)價(jià)的時(shí)候喜歡“一刀切”、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求。因此，就需要鼓勵(lì)更多的人參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，如學(xué)生、家長(zhǎng)、教學(xué)管理人員等等，這樣不同的主體、不同的評(píng)價(jià)角度，可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行多角度的反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課外閱讀與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到多種評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，這樣有助于構(gòu)建課外閱讀與評(píng)價(jià)的共同體，讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與管理，持續(xù)反思，終身學(xué)習(xí)。

（二）倡導(dǎo)評(píng)價(jià)形式多元化，多種方法綜合評(píng)價(jià)課外閱讀

傳統(tǒng)的課外閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)閱讀成果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，形式單一，更注重結(jié)果，多為終結(jié)性評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)提升的課外閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多關(guān)注閱讀過(guò)程，學(xué)生閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度特征和作業(yè)作品都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的對(duì)象。而評(píng)價(jià)也不是終結(jié)性的，而是一種反思性的，是檢查、診斷從前課外閱讀的情況，給出反饋意見(jiàn)，更好地指導(dǎo)后續(xù)課外閱讀的有效方式，是后續(xù)更好進(jìn)行課外閱讀的加油站。所以，只要是能促進(jìn)學(xué)生反思，改進(jìn)課外閱讀過(guò)程和閱讀效果的評(píng)價(jià)形式都是可取的，如小組研討成果、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、辯論活動(dòng)、表演活動(dòng)、讀書分享、好書推薦、個(gè)人反思日記等等都可以成為評(píng)價(jià)的形式。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)方式，更客觀、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己的閱讀情況，將課外閱讀引向深入。

以濃厚的興趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀，以多彩的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入課外閱讀，以多元的評(píng)價(jià)提升學(xué)生課外閱讀的能力，真正掌握課外閱讀的方法，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正讓學(xué)生走出語(yǔ)文的困境，在課外閱讀中提升運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，得到思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造的能力的提升，自覺(jué)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，掌握全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

附 ?注

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題（課題名稱：基于中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的隨文閱讀指導(dǎo)實(shí)踐研究。課題編號(hào)：C-b/2016/02/10）的研究成果之一。