《水滸傳》高效閱讀形式探究

李嬋

【摘要】為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生提出的閱讀目標(biāo)和要求，在名著《水滸傳》的閱讀中創(chuàng)新形式，采用小組合作形式，學(xué)生研讀文本編寫(xiě)劇本，班級(jí)設(shè)立“水滸小劇場(chǎng)”舞臺(tái)進(jìn)行演繹，調(diào)動(dòng)了學(xué)生名著閱讀的積極性，引導(dǎo)其深入文本進(jìn)行閱讀，通過(guò)選擇、閱讀、改編、表演、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，用這種形式提高名著閱讀的能力，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;課本劇;水滸小劇場(chǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蓖瑫r(shí)，在課外讀物的目錄中，列出施耐庵《水滸傳》、吳承恩《西游記》等長(zhǎng)篇文學(xué)名著。但日常的名著教學(xué)，由于閱讀量大、歷時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容龐雜，缺乏名著閱讀的興趣，教師因時(shí)間原因只介紹重點(diǎn)章節(jié)或只講梗概，如何讓名著教學(xué)落到實(shí)處，我在名著《水滸傳》的教學(xué)中有了很好的嘗試。

《水滸傳》是中國(guó)歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說(shuō)，用的是古代白話，質(zhì)樸生動(dòng)，簡(jiǎn)練明快，語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。而且塑造了一大批栩栩如生的人物形象，這些人物大都形象鮮明，各具神采，給讀者能留下深刻印象。為克服學(xué)生閱讀時(shí)的畏難情緒，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)鉆研文本的閱讀目標(biāo)，我采用讓學(xué)生編創(chuàng)課本劇，設(shè)置“水滸小劇場(chǎng)”表演的模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其鉆研文本的主動(dòng)性，有了很好的閱讀效果。

一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造讀書(shū)氛圍

在講授課文《智取生辰綱》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將文章高潮部分“眾軍漢喝酒巧中計(jì)，七雄智取生辰綱”改編成課本劇進(jìn)行表演。通過(guò)學(xué)生對(duì)人物的精心揣摩，課堂上的精彩表演，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。演的同學(xué)興趣盎然，看的同學(xué)躍躍欲試，對(duì)整本名著的閱讀也產(chǎn)生了極大的興趣。趁熱打鐵，八個(gè)小組分工，展開(kāi)課本劇第一環(huán)節(jié)“選擇”。各自選擇了自讀名著時(shí)感興趣的、情節(jié)性強(qiáng)、人物性格鮮明的精彩回目。這一過(guò)程讓學(xué)生充分討論后再?zèng)Q定，使學(xué)生能充分參與。經(jīng)過(guò)討論，小組共選擇了以下八個(gè)故事：序中的洪太尉誤走妖魔;第二回的魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西;第六回的花和尚倒拔垂楊柳;第九回的林教頭風(fēng)雪山神廟;第十二回的楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱;第十七回的花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺;第二十六回的母夜叉孟州道賣(mài)人肉 武都頭十字坡遇張青;第七十一回的梁山泊英雄排座次。這些回目貫穿整本名著，依照這些回目，設(shè)計(jì)出整學(xué)期的閱讀任務(wù)，每?jī)芍苓M(jìn)行一次劇場(chǎng)表演，要求將之前的回目全部閱讀，以了解故事的來(lái)龍去脈，明白人物的性格變化。

二、深入研讀文本，改寫(xiě)精彩劇本

確定了每個(gè)小組要表演的回目后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)“閱讀”。全班一起去研讀文本，推敲語(yǔ)言文字，體會(huì)人物情感。小組成員也要互相溝通，多多交流，只有這一步落實(shí)扎實(shí)，才能在認(rèn)真閱讀后創(chuàng)作出精彩的劇本。第三個(gè)環(huán)節(jié)“改編”，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：第一步，確定組內(nèi)分工，明確個(gè)人職責(zé)。推出編劇、導(dǎo)演，負(fù)責(zé)組織組員一起創(chuàng)作劇本、排演劇目。第二步，展開(kāi)小組討論，一起編寫(xiě)劇本。組員一起熟讀內(nèi)容，熟知背景，明曉主題，梳理清楚本回的故事情節(jié)，分為多少個(gè)場(chǎng)景，了解這個(gè)回目的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，矛盾要突出。演出時(shí)從矛盾發(fā)生時(shí)就應(yīng)吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時(shí)候稱(chēng)為高潮，這時(shí)的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。高潮部分也是編寫(xiě)劇本和舞臺(tái)演出的“重頭戲”，是最“要?jiǎng)拧薄⒆钚枰鹿Ψ蛑?。同時(shí)，討論人物臺(tái)詞，臺(tái)詞體現(xiàn)人物性格。課本劇主要通過(guò)臺(tái)詞推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺(tái)詞要能充分表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，可以更加口語(yǔ)化，適合舞臺(tái)表演。第三步，確定扮演角色，組織排練演出。明確人物的出場(chǎng)先后順序，并按照角色分工，在記住臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的語(yǔ)氣和表情，適時(shí)地要來(lái)些動(dòng)作。同時(shí)，不斷回歸文本，去努力把文本讀通、讀熟、讀懂，把握人物的性格特征。

三、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，演繹精彩故事

組內(nèi)排練好后，到第四個(gè)環(huán)節(jié)“表演”。根據(jù)中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力都有了不同水平的提高。小劇場(chǎng)開(kāi)演時(shí)，編演課本劇是一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。演員在文本的閱讀理解中會(huì)有自己獨(dú)特的體會(huì)，表演時(shí)更能發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新性，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，將動(dòng)作、對(duì)話達(dá)到個(gè)性化。其中典型人物林沖，學(xué)生在不同回目表演時(shí)，對(duì)他的表現(xiàn)是不同的，前期的他安分守己，循規(guī)蹈矩，在被陷害時(shí)一忍再忍，不禁讓觀眾都有了一種“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的憤怒，后期在忍無(wú)可忍的情況下，風(fēng)雪之中手刃仇人，雪中復(fù)仇，讓學(xué)生拍手稱(chēng)快。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)人物的理解更加深刻，了解人物在故事中的性格變化。明白《水滸傳》在人物塑造上的成功之處，人物擁有其個(gè)性，即使是同類(lèi)性格的人，也有不同的精神特質(zhì)，如魯智深和李逵，都是疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆的英雄，但兩人之間又有區(qū)別。魯智深粗中有細(xì)，豁達(dá)明理，在“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一節(jié)中，他擔(dān)心店小二攔截金氏父女，坐在店門(mén)口兩個(gè)時(shí)辰，以拖延時(shí)間讓金氏父女遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西后，回頭指著鄭屠戶(hù)道：“你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)！”以麻痹圍觀的人，趁機(jī)脫身。而李逵則是頭腦簡(jiǎn)單，直爽率真。從而在表演中，突出人物個(gè)性特征。

四、反思批判評(píng)價(jià)，提高閱讀質(zhì)量

小劇場(chǎng)演出后，要根據(jù)同學(xué)的表演進(jìn)行反饋，到了第五個(gè)環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谡n本劇編演過(guò)程中，學(xué)生不斷將戲中人物與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷去推敲人物語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等，力求傳神。觀看的學(xué)生把臺(tái)上形象與自己理解的形象進(jìn)行對(duì)照，把別人對(duì)形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的預(yù)設(shè)結(jié)果相對(duì)照，他們有的從自己對(duì)文本的解讀，有的是從演員對(duì)人物形象的把握等角度去評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中慢慢提高了學(xué)生對(duì)文本的欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

從活動(dòng)的開(kāi)展情況看，學(xué)生對(duì)名著的興趣更濃了，產(chǎn)生了極大的閱讀期待，都能主動(dòng)去深入文本進(jìn)行閱讀，不管是全心投入編、演的表演者還是沉醉于表演賞、析的評(píng)價(jià)者，都因活動(dòng)進(jìn)一步提高了《水滸傳》閱讀的質(zhì)量，從而加深了對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解，營(yíng)造了良好的讀書(shū)氛圍。