基于文本的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

宋小紅

摘要：閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的兩項主要教學(xué)模塊，也是較難開展的兩項關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)思想，注重閱讀與寫作教學(xué)之間的有機融合，深入挖掘它們之間的彼此聯(lián)系以推動整體教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;讀寫結(jié)合;策略探究訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是一項輸入性的教學(xué)工作，而寫作教學(xué)是一項輸出性的教學(xué)工作，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路來強化學(xué)生的知識輸入，提升其知識點理解效率;之后通過寫作探究讓學(xué)生進行有效的輸出，深化其寫作能力技巧。這種綜合性的方式共同強化學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)體驗，加強對其讀寫能力的雙重訓(xùn)練。本篇文章主要從高中英語課本教材的重點文本內(nèi)容進行剖析與解讀，分析教師如何針對文本內(nèi)容展開讀寫教學(xué)探究，以促進高中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

1 深度剖析文本語言知識點，注重學(xué)生拓展實踐

基于文本的高中英語讀寫教學(xué)中，教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從對文本的語言知識點剖析、層次與結(jié)構(gòu)的探析以及主旨思想的深化等三個層面展開綜合性探究，以此將文本內(nèi)容進行靈活性運用，強化學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效率。教師所設(shè)置的第1項教學(xué)戰(zhàn)略，便是從文本知識點的剖析入手，進行閱讀與寫作教學(xué)的有機融合。在此過程中，教師可通過為學(xué)生解析文本內(nèi)容中 的重點表達句型讓學(xué)生進行仿寫，再通過“一句多譯”的教學(xué)引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生吃透文本內(nèi)容所蘊含的語言知識點，深化其語言能力。比如，教師可選取Book5 Unit1 Great Scientists這課“Reading”模塊的文本內(nèi)容作為主要依據(jù)，為學(xué)生深剖本文的語言知識點，注重對學(xué)生語言能力的深入鍛煉。

具體教學(xué)流程里，教師可先為學(xué)生解析一些優(yōu)秀的英語表達形式，讓學(xué)生進行高級句型的仿寫。比如在本模塊中涉及到了“As the disease spread quickly outbreak hit London in 1854， he was ready……”這樣一句表達內(nèi)容。在這句話內(nèi)容中涉及到了重要的語法知識結(jié)構(gòu)——伴隨狀語從句，具體來講是時間伴隨狀語從句。教師在為學(xué)生解析語句時，可傳授其伴隨狀語從句的應(yīng)用方式，讓其結(jié)合生活實際進行相關(guān)語言的敘述，展開有效的輸出。比如讓學(xué)生以話題“My impression of school”為題展開寫作，據(jù)此，學(xué)生根據(jù)語言知識點的仿寫應(yīng)用，進行表述：“When I entered this school， I started a new life of study...”，同樣是時間伴隨狀語的應(yīng)用，以不同形式進行了體現(xiàn)，能夠有效強化學(xué)生的知識吸收效果。除此之外，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將文本中涉及到語言知識點語句內(nèi)容進行“一句多譯”。例如文本中：“He found that it came from the river polluted by the dirty water from London”這一句表達所體現(xiàn)的是被動語態(tài)表現(xiàn)形式，教師可讓學(xué)生將其改寫成定語從句的形式進行展現(xiàn)，例如：“He found the river which polluted by the dirty water from London.”。教師在讀寫結(jié)合課堂中通過這種綜合性的方式為學(xué)生解析文本語言知識點，在不斷的拓展實踐中強化學(xué)生的輸出性學(xué)習(xí)效果。

2 綜合探析文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，梳理學(xué)生寫作探究思路

基于文本的高中英語讀寫教學(xué)中，第2項教學(xué)戰(zhàn)略的探究，教師應(yīng)當(dāng)從文本層次與結(jié)構(gòu)的探析入手，強化學(xué)生對文本整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，提升其閱讀吸收效果。以這種方式拓寬學(xué)生的寫作探究思路，注重其寫作思維能力的有效提升。譬如，以教材Book 3 Unit2Healthy eating這課“Reading”模塊的文本內(nèi)容為例。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生針對文本內(nèi)容展開預(yù)先的初步閱讀。并在閱讀完成后引導(dǎo)學(xué)生將整體文本的起始部分、發(fā)展過程以及最終結(jié)果分成不同的層次，根據(jù)這幾項重點內(nèi)容構(gòu)建作為思維導(dǎo)圖或表格，將自己的探究成果進行完全化展現(xiàn)：

這樣的思維表格繪制方式能夠強化學(xué)生對文本整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，深化其初次閱讀理解能力。同時，以這種拓展性方式能夠積極拓寬學(xué)生的寫作思路，學(xué)生可以將表格中所體現(xiàn)的行文方式作為自己文章寫作的比照，進行模仿訓(xùn)練。因此，學(xué)生的寫作文章不再是雜亂無序的輸出性體現(xiàn)，是能夠像本課文本結(jié)構(gòu)一樣具有邏輯性關(guān)系以及故事發(fā)展性順序。學(xué)生按照這樣的寫作思路能夠合理安排寫作文章的結(jié)構(gòu)層次，強化寫作探究效果。

3 深度提取文本教學(xué)思想，強化學(xué)生情感意識提升

基于文本的高中英語讀寫教學(xué)中，第3項教學(xué)戰(zhàn)略是文本內(nèi)容主旨思想的深化，這主要體現(xiàn)在教師通過問題驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其能夠從不同的角度去深入體驗文本主旨思想，強化對文本內(nèi)容的閱讀情感體驗;同時明確文本議論中心，保證充分的輸入性探究效果。而后，教師可以通過讀后感的寫作訓(xùn)練模式讓學(xué)生將從閱讀探究中的所感所知進行文章的創(chuàng)作，而此時學(xué)生也能夠根據(jù)情感體驗在文章中充分表述自己的觀點想法，優(yōu)化文本內(nèi)容，賦予寫作文章靈魂與生機?，F(xiàn)在以Book3 Unit1Festivals Around the World為例，基于本課 “Reading”模塊的文本內(nèi)容，教師可為學(xué)生設(shè)置多元化問題引導(dǎo)其思維，加強對其閱讀情感的調(diào)動。

例如，教師可以像這樣進行提出問題：

（1）“What Chinese and foreign festivals are involved in the content？”

（2）“What are the main activities and cultural customs of these festivals？”

（3）“What is the significance and influence of these festivals on different countries？”

（4） ... ...

以這樣的多元化問題驅(qū)動，學(xué)生便會主動從文本內(nèi)容中提取重要信息進行概括與總結(jié)，然后對自己的閱讀學(xué)習(xí)成果進行反思。之后教師可以讓學(xué)生進行讀后感的寫作文章創(chuàng)作，對其寫作能力鍛煉。這時，學(xué)生便會將自己對于這些問題的認知與理解轉(zhuǎn)化成自身的客觀觀點與想法融入寫作文章中，來充當(dāng)論據(jù)的補充與說明，以此優(yōu)化整體文章結(jié)構(gòu)，提升寫作效果。

4 總結(jié)

總的來說，基于文本的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從文本知識點的剖析、文本結(jié)構(gòu)層次的探析以及文本主旨思想的拓展等層面展開綜合性探究，在強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的同時提升其寫作能力水平，以此推動高中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陸業(yè)飛.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實驗研究[J].南京師范大學(xué)，2017.

[2] 陸艷.讀寫結(jié)合的高中英語教學(xué)[J].英語廣場，2017.

（作者單位：廣東韶關(guān)仁化縣仁化中學(xué)）