對(duì)話(huà)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及其優(yōu)化

摘 要：隨著我國(guó)教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式也急需改變。對(duì)話(huà)教學(xué)逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了方向。立足于此，闡述對(duì)話(huà)教學(xué)的概念和意義，并探究對(duì)話(huà)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.070

新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，向“人文教育”轉(zhuǎn)變，對(duì)話(huà)教學(xué)也逐漸被人們熟識(shí)和應(yīng)用。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)概念和意義

對(duì)話(huà)教學(xué)是新課改下衍生的一種新型的教學(xué)模式，提倡的是學(xué)生和教師能夠處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行溝通和交流。其中對(duì)話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵是“平等”“交流”和“學(xué)生自主思考”。對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了人文教育下“以生為本”的教育理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展;其次，對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)師生之間的有效交流，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、師生情感以及思維能力的提升都有非常重要的意義。

二、對(duì)話(huà)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明確師生定位，轉(zhuǎn)變教師理念

對(duì)話(huà)教學(xué)模式提倡教師和學(xué)生地位平等，學(xué)生是課堂的主體，師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)彼此之間的平等、獨(dú)立、尊重。這就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“權(quán)威”“領(lǐng)導(dǎo)”的角色和定位，和學(xué)生站在同一個(gè)起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解。其次，對(duì)話(huà)教學(xué)注重師生雙方交流。教師要尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。教師還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的偏差合理引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（二）構(gòu)建對(duì)話(huà)情境，提高學(xué)生興趣

對(duì)話(huà)情境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)的基礎(chǔ)，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)中。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，一般遵循三個(gè)原則：首先，平等性，教師將學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，小學(xué)生的想象力非常豐富，通常是天馬行空、出其不意，所以教師要秉承著“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念進(jìn)行對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)。其次，交往性，教師的對(duì)話(huà)情境要足夠吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種交流、發(fā)表意見(jiàn)的欲望，從而引發(fā)學(xué)生的自主思考和探究，體現(xiàn)對(duì)話(huà)的交往性。最后，教育性，對(duì)話(huà)的最終目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和鞏固。所以在對(duì)話(huà)情境設(shè)計(jì)中，教師要注重對(duì)話(huà)的整體性，將教學(xué)內(nèi)容始終貫穿對(duì)話(huà)情境，從而強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形分類(lèi)”時(shí)，教師在銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形中隨意抽出一個(gè)三角形，擋住其中的一個(gè)角，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)三角形是什么三角形，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的三角形能夠通過(guò)一個(gè)角判斷，而有的三角形則不能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形分類(lèi)知識(shí)的掌握情況。這樣的教學(xué)情境，既可以吸引學(xué)生注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，從而提高教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)建學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，激發(fā)對(duì)話(huà)思維

學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，可有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行思維碰撞中，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己。其最常用的方法是小學(xué)合作交流的對(duì)話(huà)模式。俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，教師要關(guān)注學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，分享彼此的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，討論自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”時(shí)，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：如何利用以前所學(xué)的知識(shí)計(jì)算梯形面積？教師引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作對(duì)話(huà)的形式，一個(gè)說(shuō)將梯形分成兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形;另一個(gè)同學(xué)說(shuō)分成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形。教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將兩種不同的計(jì)算方法分別計(jì)算，從而得出梯形面積的計(jì)算公式。

第二種同學(xué)之間的對(duì)話(huà)方式是辯論。學(xué)生表達(dá)自己的看法，還要想辦法推翻對(duì)方的看法。所以教師不僅要做好學(xué)生的裁判，還要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果我將一個(gè)圓形的紙片分成兩份，那么每一份是這個(gè)圓的二分之一嗎？”學(xué)生回答“是”或“不一定是”，那么教師接著問(wèn)學(xué)生原因，將不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分成兩組，進(jìn)行辯論，由學(xué)生回答或者拿起紙片做演示。并明確其中分成兩份和平均分成兩份的概念是不同的，這個(gè)過(guò)程可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)還強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)中“平均”的概念，加深學(xué)生理解和記憶。

綜上所述，教師要充分利用對(duì)話(huà)教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，更新教育理念，構(gòu)建對(duì)話(huà)情境，加強(qiáng)同學(xué)之間的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：康淑蘭（1966.5— ），女，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。