有機(jī)開(kāi)發(fā)，深度挖掘

韓燕秋

【摘要】高中語(yǔ)文的課程體系兼顧選修課程與必修課程，但高考考綱中直指選修內(nèi)容的考查少之又少，因此部分語(yǔ)文教師輕視甚至漠視選修系列的教材，使其陷入如同“雞肋”的尷尬境地，走馬觀花式的教學(xué)乃是眾生態(tài)。當(dāng)下如何走出選修課教學(xué)的誤區(qū)，讓其更好地輔助和鞏固必修課程，是一線教師亟須攻克的難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】選修課程;開(kāi)發(fā);挖掘

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)既是課程結(jié)構(gòu)本身的重大突破和超越，也是順應(yīng)新課程改革的必然趨勢(shì)，因此設(shè)置它的價(jià)值取向就是讓學(xué)生在必修一至必修五的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上采取多樣的自主選擇，以切實(shí)提高應(yīng)用、審美與探究能力。此外，選修課程系列的系統(tǒng)性讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和研知空間得以更加開(kāi)放，一方面尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異與個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也能于無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)。

由上可知，作為直面高考的一線教師在教學(xué)中找到二者“零距離”的契合點(diǎn)是至關(guān)重要的，進(jìn)而有步驟、有層次、有實(shí)效地落實(shí)選修內(nèi)容的教學(xué)。在此，我以自己近幾年在新課程教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)以語(yǔ)文高效教學(xué)法為切入口，淺嘗輒止地梳理和總結(jié)了對(duì)選修教材處理的一些拙見(jiàn)。

一、“必”“選”互補(bǔ)，各顯神通，誘發(fā)學(xué)生探討選修課程的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此見(jiàn)得，教師傳授知識(shí)尤其是新知識(shí)前，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好課的基石。同時(shí)立足于學(xué)情來(lái)看，高中生有著強(qiáng)烈的求知欲和積極探索新事物的內(nèi)在動(dòng)力，所以在進(jìn)行選修課教學(xué)之前，向?qū)W生展示了課程設(shè)置的情況、五個(gè)系列的內(nèi)容特點(diǎn)并針對(duì)每個(gè)系列拋出一個(gè)開(kāi)放式的探討問(wèn)題，借此誘發(fā)探索課文的興趣。與此同時(shí)以閱讀為主的選修課程，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，如有詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。仔細(xì)比較必修課程的系列模塊，不難發(fā)現(xiàn)其與必修課是相輔相成的關(guān)系，更確切地說(shuō)是必修課程的提高與拓展。此外選修課程具有任選性的自由，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好，有選擇地學(xué)習(xí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，發(fā)展技能、特長(zhǎng)，陶冶情操，提高整體素養(yǎng)。因而學(xué)生于無(wú)形之中就打開(kāi)了探索選修課的一扇窗，選課時(shí)少的是盲目的自由選擇，取而代之的是為了滿足興趣學(xué)習(xí)的所需?！拔匆?jiàn)其人，先聞其聲”的宣傳效果，既增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了探討選修課的求知欲，更好地為利用和挖掘選修課程的作用夯下了堅(jiān)實(shí)的根基。

二、“必”“選”兼修，挖掘聯(lián)系，凸顯現(xiàn)代語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

鑒于必修與選修課程間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們作為一線教師對(duì)選修課進(jìn)行教學(xué)時(shí)要特別注意二者的銜接，關(guān)注學(xué)生從必修到選修的平穩(wěn)過(guò)渡和順暢連接。同時(shí)也兼顧對(duì)選修內(nèi)容的適度深化，切實(shí)做好拓展與延伸的相關(guān)內(nèi)容，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如選修課教材中的“探究討論”等相關(guān)鏈接，對(duì)創(chuàng)作背景緣起的介紹和后人對(duì)選文的相關(guān)評(píng)述，這是區(qū)別于必修課程的獨(dú)特之處，也是選修課程匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)，對(duì)此我們可以指導(dǎo)學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展延伸，學(xué)會(huì)采用比較式的賞析方法，以此深挖教材內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的探究、鑒賞能力。如選修課《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》中的《項(xiàng)羽之死》這篇課文，不妨把必修課中的《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》這兩篇文章作為賞析的基礎(chǔ)，在比較閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行適度地拓展和延伸，從而更好地挖掘到《史記》“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的獨(dú)有魅力;再如，把必修中屈原的《離騷》和選修中的《湘夫人》進(jìn)行比較鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生把握屈原的騷體詩(shī)特點(diǎn)以及深刻體悟屈原的“香車美人”理想。又如必修中的《登高》《詠懷古跡》和選修課本中的《登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行整體閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解杜甫的憂國(guó)憂民的情懷等等?？傊處熆梢酝ㄟ^(guò)選修課和必修課的種種聯(lián)系，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真研讀，仔細(xì)揣摩，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的效率，展示大語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

三、橫向拓展，舉一反三，培養(yǎng)歸納能力

古人有言曰：‘臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！闭绻旁捲啤笆谌艘贼~不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，也理所應(yīng)當(dāng)注重程序性知識(shí)的傳授，唯有使學(xué)生學(xué)了之后能“知其然”，才能起到對(duì)整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)有著比較系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和操作范式的目的。由此見(jiàn)得單篇教學(xué)、孤軍作戰(zhàn)、不成系統(tǒng)不是選修課應(yīng)有的風(fēng)范，否則會(huì)陷入“教得再多，學(xué)得再多，也只是量的積累，而無(wú)質(zhì)的突破”的境地，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文的教學(xué)缺少實(shí)效性。所以要提高選修課的實(shí)效性，舉一反三，總結(jié)規(guī)律是必不可少的。例如，選取了古今中外的人物傳記共十篇的《中外傳記作品選讀》。教學(xué)中應(yīng)師生合作探討并精讀一到兩篇后，總結(jié)人物傳記在寫法上的共同點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)共同點(diǎn)為基礎(chǔ)去對(duì)照其他的篇目，把其中相同和不同的地方找出來(lái)，就能順?biāo)浦鄣乜偨Y(jié)出寫人物傳記的寫作特色，即豐富的材料作依據(jù);充分反映主人公的曲折人生;抓住人物的性格特征，突出人物的精神氣質(zhì);將史料的真實(shí)性與描寫的生動(dòng)性有機(jī)結(jié)合;擇要介紹，不必面面俱到等。照此方法，一本選修課只需教師精心指導(dǎo)一兩篇，引導(dǎo)學(xué)生照葫蘆畫瓢，舉一反三，總結(jié)規(guī)律，這一類文章的閱讀便不解自破，既可讓學(xué)生的知識(shí)得到有效拓展，又鍛煉了舉一反三，規(guī)律總結(jié)的思維能力，于無(wú)形之中提高了選修課教學(xué)的實(shí)效性。

四、縱向挖掘，研知探究，提升思維高度

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳陣地之一就是高中語(yǔ)文選修課程，當(dāng)然也要清晰地認(rèn)知必修與選修之間的關(guān)系，必修是基礎(chǔ)，選修是提升。因而選修是在必修的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、審美鑒賞能力和探究能力。這就決定了教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)是其重要目的。例如在選修系列《中國(guó)小說(shuō)欣賞》中“家族的記憶”單元的《家》的節(jié)選《祖孫之間》的教學(xué)中，可以巧妙地設(shè)計(jì)這三個(gè)探究題：如何理解高老太爺與子女之間的疏離和成仇？從選文你可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的家庭倫理觀念有怎樣的特點(diǎn)？時(shí)至今日，你如何評(píng)價(jià)中國(guó)傳統(tǒng)家庭的倫理觀念？題目探究的背后折射出對(duì)選修教學(xué)深度的挖掘，讓學(xué)生在解決和探究問(wèn)題的過(guò)程中，得到了思維方面的動(dòng)態(tài)的、飛躍的提升。由此不僅獲得的是知識(shí)，更是一種全面思考問(wèn)題的意識(shí)和篩選、整合、概括信息的能力，思路上的豁然開(kāi)朗也有助于推動(dòng)思維上“更上一層樓”的提升和發(fā)展。

一言以蔽之，選修課程是新課程改革的產(chǎn)物，體現(xiàn)了當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念，其意義不僅僅在于教學(xué)內(nèi)容的拓展與豐富，更重要的是從不同的角度培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，極大程度上拓展了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵和外延，提升了語(yǔ)文課堂的深度與高度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和學(xué)科素養(yǎng)的增強(qiáng)起著不可估量的作用。鑒于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和對(duì)選修課程探討的有限，只能淺嘗輒止地揭開(kāi)選修課程的神秘的面紗，因而以上只是一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的拙見(jiàn)，希望能達(dá)到拋磚引玉的妙效，以期各位同仁更好、更強(qiáng)地挖掘出選修課程的無(wú)限潛能。

參考文獻(xiàn)

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