技工學(xué)校“雙創(chuàng)”背景下的課程改革創(chuàng)新

朱立強(qiáng)

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的雙創(chuàng)教育，符合未來國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近年來，邢臺技師學(xué)院在“技能立業(yè)、素質(zhì)成才”的辦學(xué)理念下，推行以課堂、課程為中心的教學(xué)改革，構(gòu)建“工學(xué)一體化”課程體系。同時，推行創(chuàng)新教育，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融入課堂，努力發(fā)揮技工學(xué)校優(yōu)勢，著力把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才。下面將學(xué)院在推進(jìn)雙創(chuàng)教育的一些做法進(jìn)行總結(jié)。

一、校企合作，制定專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新育人模式

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，雙創(chuàng)教育想要有效融入人才培養(yǎng)，貫穿人才培養(yǎng)過程，必須清楚認(rèn)識到雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，清晰明確地給出符合具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新時期復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

為此，近年來，筆者學(xué)院積極進(jìn)行市場調(diào)研，形成專業(yè)調(diào)整研究報告，研究了京津冀地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)特點，分析了產(chǎn)業(yè)、專業(yè)發(fā)展趨向，為學(xué)院專業(yè)建設(shè)提供了理論依據(jù)，確保專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對接。努力推進(jìn)產(chǎn)教融合，建立校企深度合作機(jī)制，校企雙方共同進(jìn)行職業(yè)崗位群分析，確定職業(yè)崗位群對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，讓學(xué)校能夠及時掌握企業(yè)崗位和技能結(jié)構(gòu)變化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，確保學(xué)院辦學(xué)方向不跑偏、人才培養(yǎng)不走彎路。

學(xué)院要求各系各專業(yè)每年至少召開一次專業(yè)人才培養(yǎng)方案專題會議，邀請企業(yè)專家指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，討論人才培養(yǎng)方案中存在的問題，并結(jié)合新設(shè)備、新技術(shù)發(fā)展情況不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系。在智能制造、新能源汽車維修、電子商務(wù)等專業(yè)技能熟練程度要求和企業(yè)崗位對接度較高的專業(yè)，探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制，建設(shè)學(xué)習(xí)型工廠，開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，推動學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，體現(xiàn)校企雙重育人模式。在培養(yǎng)過程中，校企共同調(diào)研、梳理相關(guān)行業(yè)所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等方面內(nèi)容，形成校企一體的人才培養(yǎng)方案。

二、課崗對接，構(gòu)建校企一體化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

課程是人才培養(yǎng)的具體載體，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)應(yīng)當(dāng)勝任的實際工作任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計課程并組織教學(xué)，構(gòu)建校企一體化的課程體系，并將雙創(chuàng)內(nèi)容和方法分散到專業(yè)核心課程過程中，形成課崗對接的課程體系，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。為此，筆者學(xué)院在校企合作基礎(chǔ)上打造了一些項目。

（1）京東雙創(chuàng)實訓(xùn)孵化中心是學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提升學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化產(chǎn)教融合，與京東集團(tuán)實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、重點建設(shè)的校企合作項目。尤其是最早落地的客服實訓(xùn)中心，該項目將京東的部分客服業(yè)務(wù)分撥到實訓(xùn)中心，利用京東的客戶管理系統(tǒng)（CRM系統(tǒng)）、呼叫系統(tǒng)（CTI系統(tǒng)）、客戶查詢系統(tǒng)進(jìn)行客戶信息收集與維護(hù)、交易處理等客服業(yè)務(wù)。

（2）3D打印學(xué)習(xí)型工廠是學(xué)院與春蕾集團(tuán)共建的全國3D打印技術(shù)專業(yè)示范基地，采取“模擬企業(yè)生產(chǎn)+一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以企業(yè)產(chǎn)品為教學(xué)載體，建設(shè)學(xué)習(xí)型工廠，實現(xiàn)與企業(yè)零距離對接。

（3）易尚班是深圳市易尚展示股份公司和邢臺信產(chǎn)集團(tuán)，以產(chǎn)教融合方式和筆者學(xué)院合作，建立的邢臺市3D電商建模人才培訓(xùn)基地。電子商務(wù)是生產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)創(chuàng)新的新平臺，易尚展示股份公司大力拓展3D和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在電子商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，為電商3D數(shù)字化和虛擬現(xiàn)實等應(yīng)用提供技術(shù)支持和專有3D掃描設(shè)備，實現(xiàn)在線商品和服務(wù)的虛擬現(xiàn)實全景體驗。經(jīng)過軟件學(xué)習(xí)和電商產(chǎn)品實操兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入跟崗和頂崗實習(xí)階段，為對口就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在管理上采用校企雙師的形式，教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)聘請的培訓(xùn)團(tuán)隊負(fù)責(zé)，師生同時參訓(xùn)，實現(xiàn)快速培養(yǎng)學(xué)院專業(yè)師資隊伍的目的。

幾個項目在學(xué)院落地實施，實現(xiàn)了課崗對接，讓學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與工作崗位任務(wù)快速接軌，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論知識、訓(xùn)練操作技能、培養(yǎng)核心能力、考核綜合能力同步進(jìn)行，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新和專業(yè)課程的一體化改革，加強(qiáng)了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和師資隊伍建設(shè)。完整的培養(yǎng)體系和專業(yè)化實戰(zhàn)訓(xùn)練更有效地提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，真正實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校多方共贏。

三、多措并舉，推進(jìn)一體化師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法

高素質(zhì)、高技能的師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和保障。想要切實有效地推進(jìn)一體化課程改革，讓雙創(chuàng)教育落地，必須首先培養(yǎng)一支高素質(zhì)高技能的教師隊伍。

筆者學(xué)院推進(jìn)“雙師型”工程，扎實提高專業(yè)教師的實踐操作技能，形成理論扎實、技能精湛的專業(yè)教師團(tuán)隊;開展“青藍(lán)工程”，充分發(fā)揮技能大師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等優(yōu)秀教師資源的傳幫帶作用，促進(jìn)青年教師成長;推行集體備課、觀摩教學(xué)，青年教師通過說課、階段性匯報課、公開課等活動不斷提升業(yè)務(wù)能力，制定青年教師成長規(guī)劃，確保新晉教師3～5年內(nèi)成為專業(yè)教學(xué)骨干力量;采用“走出去、請進(jìn)來”的方式，向全國優(yōu)秀的技工院校學(xué)習(xí)，一方面積極組織好教師參加省級、國家級培訓(xùn)項目，一方面聘請職業(yè)教育專家、教授進(jìn)學(xué)校傳授先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法;鼓勵教師參加企業(yè)實踐項目，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實踐教學(xué)能力;積極宣傳和鼓勵教師參加教師信息化教學(xué)大賽、教師職業(yè)能力大賽、微課程大賽等活動，并以此為契機(jī)在校內(nèi)開展相關(guān)教研活動，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、討論研究，以賽促學(xué)，有效提升教師業(yè)務(wù)能力。

四、推進(jìn)通用職業(yè)素質(zhì)課程改革，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

通用職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人對社會職業(yè)適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四方面要素，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣是通用職業(yè)素質(zhì)中最基本的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。進(jìn)行通用職業(yè)素質(zhì)課程改革，一定要有目的、有計劃地把職業(yè)素質(zhì)中最基本的部分（即職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣）進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計及課程構(gòu)建，使之適應(yīng)技工院校學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，確保他們能應(yīng)對將來的職業(yè)發(fā)展。

具體做法上，一是從新生入學(xué)開始，將通用職業(yè)素質(zhì)課程貫穿始終。開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，包括“工匠精神”“中華傳統(tǒng)文化”“企業(yè)文化”“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)”等內(nèi)容，以一個學(xué)期為一個階段，每個階段的內(nèi)容有所側(cè)重，以滿足學(xué)生不同的能力發(fā)展階段的需求。二是采用案例教學(xué)、專業(yè)講座、企業(yè)家報告會等豐富多彩的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位，樹立職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，讓雙創(chuàng)精神逐步滲透到每個學(xué)生心中。三是實行多元的考核評價方式。一方面通過以工作任務(wù)為載體的一體化課程中的職業(yè)規(guī)范、工作態(tài)度等項目進(jìn)行評價，幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)職業(yè)化;另一方面學(xué)校定期舉辦文化節(jié)、科技節(jié)、競賽節(jié)，并規(guī)定每周二、周四下午課后為社團(tuán)活動時間，將學(xué)生的活動參與情況納入考核評價，以考核為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項活動，從而提升學(xué)生的信息處理、解決問題、相互交流、團(tuán)隊合作、管理創(chuàng)新等能力。通過活動的鍛煉積累，讓學(xué)生們將這些能力逐步內(nèi)化吸收，成為穩(wěn)定的通用職業(yè)素質(zhì)。

五、成立試點班，實行一體化教學(xué)與7S管理，創(chuàng)新考核評價模式

按照人力資源和社會保障部統(tǒng)一安排，筆者學(xué)院組建了電氣自動化設(shè)備安裝與維修、數(shù)控加工、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計算機(jī)廣告制作四個專業(yè)的一體化實驗班，每班35人，共計140人，并設(shè)置平行班，進(jìn)行教學(xué)效果對比分析。

試點班級嚴(yán)格按照人力資源和社會保障部制定的《技工院校一體化課程方案》的要求，做好課程教學(xué)安排，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案及每學(xué)期一體化教材，組織開展教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生情況對工作頁和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了二次開發(fā)。同時要求建立試點班學(xué)生學(xué)籍專門檔案，記錄試點班每位學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)情況。

試點班選派了專業(yè)骨干教師，成立了一體化教學(xué)團(tuán)隊，建立了一體化課程考核評價機(jī)制：一是考試內(nèi)容優(yōu)化，將考查知識和學(xué)生分析解決問題能力、綜合運用能力并重;二是考核方法多樣化，重過程考核、能力考核，實施非答案考試，加大對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價與反饋，采取筆試、方案策劃、小組答辯等多種方式檢驗學(xué)習(xí)效果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。試點班仿企業(yè)架構(gòu)搭建班級管理模式，貫徹7S管理理念，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理意識，并突出了學(xué)以致用，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受到工作的責(zé)任，在工作中收獲了知識和技能，加快了由學(xué)校學(xué)生到企業(yè)職工間的角色轉(zhuǎn)換。

六、成效

1.學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)對口率明顯提高

近三年學(xué)院畢業(yè)生總體就業(yè)率始終保持在98%以上，不僅就業(yè)率高、就業(yè)質(zhì)量好，就業(yè)對口率也在逐步提高，現(xiàn)已超過85%。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，與世界500強(qiáng)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高端高新優(yōu)勢企業(yè)的深度合作，實現(xiàn)了實訓(xùn)基地建設(shè)落地、實訓(xùn)設(shè)備支撐落地、技能培養(yǎng)課程體系落地、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位落地。

2.教師的一體化執(zhí)教能力和技能水平大幅提升

課改實施過程中，教師通過參與一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計及工作頁編寫，以小組合作形式組織教學(xué)，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價模式，使得教師的組織協(xié)調(diào)能力、企業(yè)實踐經(jīng)驗、現(xiàn)代化教學(xué)方法手段、質(zhì)量意識觀念、評價與控制等方面得到不斷提升。

3.過程化考核體系促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高

通過學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的整體性考核評價，幫助試點班學(xué)生總結(jié)工作任務(wù)，規(guī)范工作程序，嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，注重安全文明生產(chǎn)和團(tuán)隊協(xié)作，使考核評價成為學(xué)習(xí)的延伸和拓展，極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：邢臺技師學(xué)院）