小學(xué)語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略

武新虹

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生未來生活以及學(xué)業(yè)考試中密不可分的部分。情境教學(xué)法在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，都取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。因此，本文闡述了情境教學(xué)法在教學(xué)中的重要作用，分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的誤區(qū)，最后提出了具有一定可行性的應(yīng)用策略。以期提高我國(guó)小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教學(xué)不斷改革和完善，教學(xué)方法也逐漸得到探索創(chuàng)新。小學(xué)語文寫作教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)教改的發(fā)展需求，逐漸探索行之有效的教學(xué)方法，改變小學(xué)生在寫作中存在的諸多問題，提升小學(xué)生的綜合寫作能力。情境教學(xué)法的引入，能夠有效提升寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，探索如何有效開展小學(xué)語文寫作情境教學(xué)，成為小學(xué)語文教育工作者關(guān)注的問題。

一、情境教學(xué)法的重要作用

（一）提高學(xué)生審美能力

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠使學(xué)生有真實(shí)的融入感，不同情境中的畫面配合，能夠使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力均得到有效的鍛煉。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師僅僅是對(duì)課本中的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很難通過基礎(chǔ)的課本知識(shí)創(chuàng)作出較好的文章，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶只能依靠機(jī)械記憶，久而久之，便會(huì)對(duì)寫作失去興趣，不利于課堂教學(xué)成果以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。長(zhǎng)期的情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維鍛煉以及語言組織能力均有提升。想要從根本上提高小學(xué)生的寫作能力，需不斷探索新型的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念。情境教學(xué)法不僅能夠提高課堂效率，并且能夠提升小學(xué)生的審美能力，對(duì)小學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作

教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，小學(xué)生能夠在情境中提升自身的感知能力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行實(shí)際情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體差異，設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的感受，使班級(jí)學(xué)生都能在情境教學(xué)中獲得參與感。首先，在進(jìn)行寫作基礎(chǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，將寫作基礎(chǔ)詞匯作為情境的主導(dǎo)方向，不斷深化小學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知。這種模式能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生對(duì)教師情境教學(xué)法產(chǎn)生認(rèn)同感，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，在情境互動(dòng)中，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，并在游戲中適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在游戲中通過團(tuán)結(jié)合作共同完成。這個(gè)過程能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）重理論輕實(shí)踐

小學(xué)寫作教學(xué)中普遍存在一個(gè)問題，教師在寫作教學(xué)中過于注重詞匯、語法以及組合的教學(xué)，同樣的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)寫作，不斷地深入傳輸寫作基礎(chǔ)知識(shí)，期望學(xué)生將寫作基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用于寫作中，然而這樣的想法是極其不現(xiàn)實(shí)的。長(zhǎng)期的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中往往千篇一律，寫所有題目的文章均運(yùn)用同一種寫作手法，文章缺少新鮮感。教師在教學(xué)中忽略了最主要的教學(xué)內(nèi)容，則是學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力以及總體概括能力，掌握這些能力能夠幫助學(xué)生的寫作能力得到迅速提升，并在文章中融入自己的想象和創(chuàng)作，將寫作呈現(xiàn)出具有個(gè)人獨(dú)特魅力的文章，而這正是目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中所缺少的。

（二）重理性輕情感

小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的則是情感抒發(fā)，將內(nèi)心的真實(shí)情感通過文字的形式表達(dá)出來，進(jìn)而使閱讀者在閱讀過后產(chǎn)生真實(shí)的認(rèn)同感。然而在目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)過多放在了語法教學(xué)以及修辭手法的運(yùn)用教學(xué)，過分注重寫作技巧，從而忽視了內(nèi)心情感的抒發(fā)和表達(dá)，造成了學(xué)生在寫作時(shí)較為機(jī)械，很難融入自己內(nèi)心的真實(shí)情感。寫作技巧和手法雖同樣具有重要的教學(xué)意義，但是教師應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間，所有的文章都是需要寫作技巧與內(nèi)心情感的有機(jī)結(jié)合，若失去了其中一項(xiàng)均是不完整的。缺少情感的文章雖寫作技巧較為精湛，但讀者在閱讀中很難產(chǎn)生情感共鳴，文章讀起來較為空洞缺少內(nèi)涵，小學(xué)語文寫作教學(xué)失去了本質(zhì)意義。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）引入實(shí)際場(chǎng)景

學(xué)生在寫作中的情感，大部分來源于實(shí)際生活中的場(chǎng)景，因此，寫作教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有感而發(fā)創(chuàng)作最佳的文章。例如，教師可設(shè)計(jì)題目為《媽媽的一天》，媽媽是每個(gè)人生活中最親近的人，也是每天都能接觸到的人。教學(xué)開始前，教師可通過課前搜集班級(jí)學(xué)生媽媽的照片，利用教學(xué)多媒體進(jìn)行播放，當(dāng)學(xué)生看到自己的媽媽，則會(huì)想起媽媽每天做飯、做家務(wù)、輔導(dǎo)自己寫作業(yè)的樣子，腦海中逐漸想起媽媽勞累的背影，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教師設(shè)定的教學(xué)情境中，更利于學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。學(xué)生在文章中寫道：“我的媽媽是一位女超人，她每天很辛苦，早上起很早為我做早餐送我上學(xué)，媽媽的一天匆忙而辛苦，我一定要聽媽媽的話……”通過部編教材課本中的“找春天”這一課題，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放春天鳥語花香的美景，同時(shí)配上鳥兒的聲音、小溪流水的聲音，使學(xué)生充分感受到大自然的美景，進(jìn)而使身心投入大自然的懷抱，并且可以帶領(lǐng)學(xué)生共同演唱《春天在哪里》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的場(chǎng)景，為學(xué)生講解關(guān)于春天的詞匯，諸如花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、絢麗多彩、春意盎然等等，為學(xué)生接下來的作文寫作奠定良好的語言基礎(chǔ)。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅抒發(fā)了自己的內(nèi)心情感，同時(shí)想到媽媽的辛苦，從而孝順父母，努力學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展均有積極影響作用。

（二）引入實(shí)物演示

基于情境教學(xué)法，實(shí)物能夠成為教師最有利的教學(xué)道具，通過將實(shí)物引入教學(xué)情境中，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近生活的實(shí)物教學(xué)能夠使學(xué)生體會(huì)到寫作與生活之間的關(guān)聯(lián)，感受寫作過程中真實(shí)情感的重要性。例如，在進(jìn)行“最感興趣的內(nèi)容”寫作教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹自己最喜歡的物品，例如鋼筆、紀(jì)念幣、明信片等，并準(zhǔn)備這些實(shí)物為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，與學(xué)生分享自己的興趣愛好，并為學(xué)生演示寫作內(nèi)容。大部分學(xué)生對(duì)教師感興趣的內(nèi)容相對(duì)較為關(guān)注，通過演示很容易吸引學(xué)生的注意力，分享的過程也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的過程，學(xué)生也可以通過教師的演示，掌握感興趣內(nèi)容的寫作方向。與此同時(shí)，實(shí)物的另外一個(gè)重要作用，則是能通過模型為學(xué)生展示并未接觸過的東西，通過模型學(xué)生能夠想象其真實(shí)的樣子，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

（三）引入音樂元素

舒緩的音樂可以讓人身心都得到放松，在放松的情境中人更容易抒發(fā)自己的情感，所謂觸景生情，往往是最真實(shí)的情感狀態(tài)。所以在舒緩的音樂情境下，學(xué)生能夠?qū)κ挛镉懈钊氲母杏|，進(jìn)而在文字表達(dá)上更為細(xì)膩。教師可利用不同情境下學(xué)生的情感觸點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同類型的音樂情境，為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供支撐力。例如，在描寫郊游等場(chǎng)景時(shí)，教師可為學(xué)生播放歡快的音樂，使學(xué)生有充分的空間回憶曾經(jīng)的郊游場(chǎng)景，進(jìn)而將郊游描寫更加細(xì)化。在學(xué)生戰(zhàn)爭(zhēng)等作文題材時(shí)，教師可為學(xué)生播放曲調(diào)舒緩，具有一定引導(dǎo)作用的音樂，使學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，激發(fā)內(nèi)心的熱血情懷。音樂的素材運(yùn)用應(yīng)根據(jù)作文題材進(jìn)行選取，更貼近題材的音樂能夠有效烘托課堂氛圍，提升學(xué)生的情感細(xì)膩度。因此，小學(xué)語文寫作中音樂元素的引用具有情感激發(fā)作用，能夠提升寫作的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)需要情感滲透，過于重視寫作技巧的作文較為機(jī)械，缺少情感的投入。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索有效的教學(xué)方法，可以從實(shí)際場(chǎng)景、實(shí)物演示、音樂元素等方面入手，進(jìn)行真實(shí)有效的寫作情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作想象力。

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