滲透傳統(tǒng)文化，建構活力初中語文課堂

夏志紅

【摘要】傳統(tǒng)文化屬于中華民族精神與知識的傳承，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，包含著各個朝代與民族的文化特色與精髓。語文是一門文化類學科，初中語文教師在課堂教學中，需要把傳統(tǒng)文化與知識傳授有機結合在一起，通過滲透傳統(tǒng)文化構建活力語文課堂。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;活力語文;學生

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

中華民族傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，語文作為一門與傳統(tǒng)文化聯(lián)系最緊密的科目，是滲透傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是最有效和直接的方法。在初中語文課程教學中，滲透傳統(tǒng)文化已是勢在必行，既能夠豐富教學內容，還可以陶冶學生的情操，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，使學生更好地傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化，這對實現(xiàn)整體教學目標有著積極意義。

一、結合文本內容，滲透傳統(tǒng)文化

現(xiàn)行的初中語文教學中很多課文內容都蘊含著一定的傳統(tǒng)文化信息，這是滲透傳統(tǒng)文化的關鍵載體，可以有效提升學生的理解能力與寫作能力，并豐富他們的情感體驗。教師在具體的課堂教學中，應結合具體課文內容有的放矢的滲透傳統(tǒng)文化，帶領學生認真研究課文中的傳統(tǒng)文化，使學生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，增強他們的理解與感悟。

例如，在初中語文《藤野先生》教學中，教師可以先讓學生回憶自己的老師，同學們自由交流哪位老師給自己的印象最深，發(fā)生過什么難以忘懷的事情。接著導入到本課的學習，要求學生速讀課文，思考：作者主要回顧了與藤野先生交往的時候的哪幾件事情？為什么這樣的一些事情能讓作者這樣難以忘懷？由這個問題為主導，貫穿整課的學習。在探究這個問題的過程中，就可以了解到魯迅為什么從東京來到了仙臺，為什么后來又告別了藤野先生這一段重要的人生經(jīng)歷。在這個過程中，師生一起朗讀重點段落，重點分析藤野先生的形象，感受藤野先生的高尚品質，增強學生對人物的感知，也再次激發(fā)起學生對師長的真摯感情。在課后，可布置學生寫一寫，把老師的性格特點或精神品質通過一兩件事情表現(xiàn)出來，同時寫出自己對老師的感情。

上述案例，教師圍繞課文中藤野先生這一人物形象滲透尊師重教的傳統(tǒng)文化，不僅讓學生分析和了解藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的高貴品質，而且使學生們內心受到感染和熏陶，更激發(fā)起對自己的老師的親切而熱愛的感情。

二、深入挖掘教材，滲透傳統(tǒng)文化

教材作為實施各項教學計劃的根本依據(jù)，在滲透傳統(tǒng)文化，構建初中語文活力課堂過程中同樣需以教材為基本切入點，而且教材中不少優(yōu)秀文章都十分適合滲透傳統(tǒng)文化，涵蓋著豐富的文化信息。因此，初中語文教師要深入發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，通過準確判斷，將教材中所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)在學生面前，在教學中進一步強調與升華，為課堂注入活力。

在教學初中語文《散步》時，教師先要求學生自由朗讀課文，思考問題：散步的時間、地點、人物分別是什么？散步中發(fā)生什么事情？什么分歧？誰來解決分歧？為什么是“我”來解決？是如何解決的？最后是如何選擇的？為什么選擇小路？通過對問題的解決，讓他們整體感知文本，把握情節(jié)。接著，教師組織學生認真品讀課文，分析文中人物，詢問：文中有四個人物，分別是怎樣的？你認為“我”是一個怎樣的人？引導他們自由發(fā)現(xiàn)，知道作者是一個孝順、善良的人。之后，讓學生討論文中奶奶又是怎樣一個人？找出有關奶奶善解人意、愛護小輩的段落或語句，得出奶奶慈愛親切。隨后關于兒子和妻子，使他們在討論中總結：兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，妻子溫柔賢惠。這樣的教學，有助于學生感悟中國傳統(tǒng)文化中的“注重孝道、尊老愛幼”，這也是中國人傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。

如此，師生一起分析細節(jié)描寫幫助學生把握四個人物形象，引領他們通過賞析語言，深刻體會和感悟作者一家人深深的親情，從而滲透傳統(tǒng)文化中中國人的家庭觀念和父母摯愛。

三、拓展教學范圍，滲透傳統(tǒng)文化

新課標大力倡導開放性課堂的構建，在初中語文課程教學中，要想更好地滲透傳統(tǒng)文化，構建活力課堂，教師應當適當拓展教學范圍，開展多樣化的教學活動，以此調動學生學習傳統(tǒng)文化的激情，為他們提供更多的傳統(tǒng)文化學習途徑。因此，教師在日常教學中，可以充分借助生活實例、網(wǎng)絡資源及平臺的優(yōu)勢拓展教學范圍，有效滲透和傳承傳統(tǒng)文化。

以初中語文《鄧稼先》教學為例，教師由“我心中的鄧稼先”這一話題導入新課，學生通從網(wǎng)絡、報紙雜志等課外讀物中搜集資料，暢談自己心目中的鄧稼先，并介紹一些其他我國著名科學家的事跡，如李四光、錢學森、錢三強等，拓展教學范圍，使他們初步認識這些偉人身上的高尚品質。當學生基本了解課文大意后，教師帶領學生深入理解課文內容，找出表現(xiàn)鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語，思考：文中重點寫的是誰？這里運用什么寫法？有什么作用？學生相互討論、自由發(fā)言，知道運用的對比手法，作用是更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，并在小組內研討“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，強化他們的理解。

上述案例，通過介紹更多的科學家事跡，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化講究人與人之間關系和諧、和睦相處，為人忠厚、謙虛、真誠、樸實，要像鄧稼先一樣汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

四、開展實踐活動，滲透傳統(tǒng)文化

在初中語文教學中，傳統(tǒng)文化的滲透不能僅僅停留在表面的說教，教師需積極開展與傳統(tǒng)文化有關的實踐活動，將課堂內外有機整合起來，拓展學生學習和感悟傳統(tǒng)文化的途徑，使他們在親身實踐中深入體會傳統(tǒng)文化。教師可以帶領學生走出課堂，組織他們進行社會實踐活動，使學生感受到傳統(tǒng)文化就在身邊，從而樹立大力弘揚和傳承傳統(tǒng)文化的意識。

例如在初中語文《慶祝舊歷元旦》教學中，教師利用多媒體設備展示過春節(jié)的圖片或視頻，學生一般都知道是春節(jié)的景象，讓他們自由談論自己家是如何過春節(jié)的，過春節(jié)時心情怎樣，使學生回憶所了解的傳統(tǒng)節(jié)日文化，并要求學生找出文中“舊歷元旦”的習俗，包括：穿好的衣服，停止營業(yè)，閑逛，賭錢，打鑼，放鞭炮，拜客，看戲，貼春聯(lián)，年夜飯、紅蠟燭等。與現(xiàn)在春節(jié)的景象作對比，發(fā)現(xiàn)基本一樣。同時，教師可以讓班上來自不同地方的學生交流自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗。比如有的學生講到會有舞獅活動，有的學生講到大年初一會到各家“討飯”的活動等。課后還可以安排他們詢問家長或親朋好友了解更多的傳統(tǒng)習俗，及相關傳說，再以小組為單位進行春節(jié)傳統(tǒng)文化的手抄報比賽，讓學生在這樣的活動中進一步體會春節(jié)文化。

在上述案例中，既能夠激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，還可以讓他們深刻品味文中的心理描寫，理解作者矛盾的情感，使學生感受中國傳統(tǒng)習俗，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛之情。

總而言之，在初中語文教學中，滲透傳統(tǒng)文化是對素質教育的真正落實，教師應當不斷探索和總結傳統(tǒng)文化的滲透途徑，以教材為出發(fā)點，綜合運用各種資源設計教學，全力構建活力課堂，讓學生主動學習和弘揚傳統(tǒng)文化，提高他們的文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李愛明.談初中語文教學中傳統(tǒng)文化的融入[J].甘肅教育，2019（4）.

[2]張瑞俠.傳統(tǒng)文化教育在初中語文教學中的滲透初探[J].中華少年，2019（6）.

[3]唐華.初中語文教學中如何滲透傳統(tǒng)文化[J].語文教學與研究，2019（6）.