淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用

周婷

【摘要】語文閱讀教學是整個小學語文教學環(huán)節(jié)中非常重要的一個組成部分。在現(xiàn)代小學語文教育中，閱讀教學的開展在不斷深入，在實際教學過程中很多語文教師對合作學習給予了高度重視。將合作學習應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，能夠進一步提升學生思維能力和表達能力，而且也能讓學生對閱讀文章進行深入的理解，在學習過程中逐步培養(yǎng)起學生良好的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;合作學習;閱讀教學;應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在小學語文教學中合作學習發(fā)揮出了非常重要的作用。通過合作學習能夠全面提升小學生語文基礎(chǔ)知識語文能力。將合作學習應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，通過合理地設(shè)置課堂教學過程，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這樣就能在小學語文閱讀教學中更好地發(fā)揮出合作學習的作用。

一、合作學習策略在小學語文閱讀中的指導(dǎo)作用

在小學語文閱讀教學過程中充分利用合作學習能夠有效調(diào)動起學生對語文閱讀的積極性和主動性，讓小學生在學習過程中逐步提升對語文閱讀的喜歡程度。而合作學習的有效開展能夠進一步提升學生交流以及閱讀理解能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）有效提升學生閱讀的積極性和主動性

在傳統(tǒng)教學模式下，語文閱讀教學的實際開展通常情況下都是通過老師機械式帶領(lǐng)讀來進行。在實際閱讀教學過程中由于受到課堂教學時間的限制通常情況下都只會針對個別學生進行閱讀提問，這樣就會導(dǎo)致學生感覺語文閱讀教學索然無味，甚至會出現(xiàn)不認真聽講現(xiàn)象。一些教師在實際進行閱讀教學過程中甚至會直接將閱讀問題的答案教給學生讓學生自己體會，這樣就會導(dǎo)致學生的整體閱讀水平出現(xiàn)嚴重的兩極化，對于全面提升學生閱讀水平極為不利。

（二）逐步提升學生交流能力以及閱讀理解能力

與傳統(tǒng)教學模式下的閱讀教學相比較，合作學習模式能夠?qū)W生的獨立思考轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作思考。在實際進行合作學習的過程中，語文教師必須要對每一個同學的實際閱讀水平以及個體特征進行全面了解，在此基礎(chǔ)上對學生進行合理分組，要充分保證各小組內(nèi)部各個學生互相之間能夠在閱讀水平以及閱讀技巧方面實現(xiàn)互補。通過合作學習方式能夠讓每一個學生都積極地參與到語文課堂閱讀教學中，也能夠促進學生在小組內(nèi)充分交流、表達。

二、小學語文合作學習中存在的問題

（一）分組隨意，分工不明

教師在實際開展合作學習的過程中，沒有充分結(jié)合學生個性差異來進行學生分組優(yōu)化，從而導(dǎo)致學生的分組存在很大的隨意性，這樣也就使得小組合作學習缺乏基本的合理性以及科學性。

（二）任務(wù)不清，時間不足

很多教師在組織學生進行合作學習的過程中僅僅注重形式，而并沒有對合作學習過程中具體任務(wù)進行明確，從而導(dǎo)致學生在學習過程中對教師的教學任務(wù)不能明確掌握，教學重點也得不到有效實施。

（三）配合不積極，評價不全

由于部分學生性格比較內(nèi)向，在課堂教學過程中多數(shù)情況下都沉默不語;一些學生由于基礎(chǔ)知識薄弱，在實際參加活動的過程中會存在力不從心的感覺;而有部分學生雖然基礎(chǔ)知識比較扎實，但是在合作學習過程中不善于把握機會，因此實際合作學習效果并不明顯。

（四）合作學習形式化嚴重

很多情況下教師開展合作學習僅僅是為了有一種教學高潮現(xiàn)象，甚至一些教師存在作秀的目的，導(dǎo)致合作學習開展僅僅是為了迎合一些公開課或者優(yōu)質(zhì)課評選，雖然占用了大量的課堂時間，但是并不能有效提升學生學習成績。

三、在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習的策略

要想讓合作學習在小學語文閱讀教學中充分體現(xiàn)出優(yōu)勢，教師就必須要積極進行備課，這樣才能為小學語文閱讀教學合作學習策略的開展打下堅實基礎(chǔ)。與此同時，在整個課堂教學過程中就是要采取各種措施充分調(diào)動學生學習主動性和積極性，讓學生在小組合作過程中認真思考交流的習慣，由此才能充分保障全面提升學生閱讀能力。

（一）準備合適的閱讀文章

要想使小學語文閱讀教學順利開展，語文教師必須要不斷提升備課質(zhì)量。要盡量選擇一些具有深遠教育意義，能夠引起學生閱讀興趣的文章來開展閱讀教學，這樣不僅能夠激發(fā)學生閱讀興趣，也能讓學生對閱讀產(chǎn)生積極性，促進整個語文閱讀教學課程順利開展。例如，可以針對小學生喜歡大自然的特點，有針對性地選擇《桂花雨》來開展閱讀教學，這樣不僅能讓學生對閱讀內(nèi)容更感興趣，而且通過閱讀教學也能讓學生認識到新的植物，又能進一步提升語文閱讀教學效率。

（二）營造合作學習氛圍

任何學科的有效學習都是建立在良好的興趣基礎(chǔ)上，學習興趣能夠進一步提升學生的學習專注力，如此才能有效提升學習質(zhì)量。通過合作學習能夠有效提升小學生在語文閱讀教學過程中的專注力以及實踐能力，讓小學生樹立起正確的語文學習理念，站在全新的角度對語文問題進行思考。因此在小學語文教學中合作學習的應(yīng)用必須要首先解決學生學習興趣問題，就要采取各種手段為學生營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在心情愉悅的情況下全身心投入學習，這樣才能在閱讀教學中掌握更多知識。

（三）調(diào)動學生閱讀主動性和積極性

在小學語文閱讀教學開展過程中學生是整個教學過程的主體，要采取合理措施充分調(diào)動學生主觀能動性，并在閱讀教學過程中對學生進行合理引導(dǎo)，不斷提升學生自主閱讀的能力。例如在學習《地震中的父與子》這篇文章的時候，首先教師要讓學生快速通讀文章，然后通過教師引導(dǎo)將文章劃分為三個主要部分，并針對每一個部分進行深入分析，將故事發(fā)生的情節(jié)順序進行理清，在完成整個文章閱讀后，將閱讀過程中的體會以及產(chǎn)生的問題在小組內(nèi)部進行交流討論，如果沒有及時解決的問題，可以詳細記錄下來，小組討論完成后再由老師進行一一解答，這樣就能讓學生加深對文章的印象，而且還可以有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進一步提升學生整體閱讀水平。

（四）合理創(chuàng)設(shè)情境

在實際開展小學語文閱讀教學的過程中，可以通過設(shè)置合理的問題情境，增進學生在合作學習中的交流，如此就能對閱讀文章進行全面、深入的理解。在整個合作閱讀學習過程中，學生的合作交流能力能夠得到有效提升，而且在小組合作解決問題的過程中也能逐步培養(yǎng)起學生主動思考的習慣。

四、結(jié)語

總而言之，要想在小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮出合作學習策略的作用，就必須要實現(xiàn)教師與學生之間的良好配合。因此，教師必須要在閱讀課程開展前對備課內(nèi)容進行嚴格篩選，通過設(shè)置能夠激發(fā)學生學習興趣的閱讀文章，來有效提升學生學習興趣。另外，就是要合理地設(shè)置問題情境，并通過有效引導(dǎo)提升學生獨立思考能力，進一步強化學生對文章的理解，這樣才能有效提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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