論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下語料庫與外語教學(xué)

冷杰

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是語料庫，實(shí)現(xiàn)教育的改革受到研究者們的關(guān)注，引發(fā)研究熱潮。不少研究者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角進(jìn)行了外語教學(xué)研究，但很少有研究者將該理論與語料庫聯(lián)系起來。因此，本文旨在在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角下，探討將語料庫應(yīng)用到外語的教與學(xué)中去。首先闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn);其次，回顧基于該理論的外語教學(xué)相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上指出該理論與語料庫相結(jié)合的研究漏洞;最后，討論將該理論與應(yīng)用語料庫于外語教學(xué)有哪些好處，并提議將該理論與語料庫相結(jié)合融入到外語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;語料庫;外語教學(xué)

一、引言

近年來，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下，以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起教育改革和革新傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。有學(xué)者曾將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多媒體輔助外語教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)聯(lián)系到一起，但已有研究多關(guān)注于多媒體或計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)多媒體或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供豐富多彩、圖文并茂的教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)化、多樣化的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但少有研究將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語料庫語言學(xué)聯(lián)系起來。因此，本文將基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，分析探討如何借助語料庫來推動(dòng)英語的教與學(xué)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是二十世紀(jì)九十年代在美國興起的一種認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。其核心觀點(diǎn)在于知識是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建出來的，而非被動(dòng)灌輸或傳遞的，突出意義建構(gòu)中學(xué)生的主體性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的中心，是認(rèn)知主體和積極建構(gòu)者。教師是意義建構(gòu)的幫手和推動(dòng)者，只是起到幫助和推動(dòng)促進(jìn)的作用，不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。但“以學(xué)生為主體并不意味著教師無所作為，教師最重要的角色是為學(xué)生提供一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境（龔亞夫，羅少茜2003）”。老師在為學(xué)生們提供各種各樣語言活動(dòng)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略，揚(yáng)長避短。不僅如此，教師竭盡所能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語境，將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與其經(jīng)歷和相關(guān)知識背景聯(lián)系起來，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。

“建構(gòu)主義教學(xué)理論是適合外語教學(xué)的，但不能作為單一的理論指導(dǎo)外語教學(xué)，這不單單是建構(gòu)主義理論的要求，也是外語教學(xué)的要求（趙曉光2005）”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是運(yùn)用建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義教學(xué)模式下發(fā)展起來的較為成熟的教學(xué)方法之一?！澳_手架教學(xué)法應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)概念框架來構(gòu)建他們對知識的理解……復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該提前分解。以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入（王璐2002）?！边@種“概念框架”就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要的“支架”，建構(gòu)主義者形象地將此稱為“腳手架”。其核心在于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，這種框架應(yīng)按照學(xué)生智力和理解能力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立?！白钹徑l(fā)展區(qū)”指學(xué)生在獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平與在教師的指導(dǎo)下或者水平較高的同齡人的協(xié)作下解決問題時(shí)潛在的發(fā)展水平之間存在著差距。換言之，“支架式教學(xué)”指的是起初學(xué)生獨(dú)立無法完成的任務(wù)，而在老師的指導(dǎo)下或與同伴的合作下而能夠完成任務(wù)的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)能力和水平有所提升，其中老師和同伴發(fā)揮的就是“支架”的作用，并且在“支架”被撤走后，學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)。也就是說，學(xué)生可以在這個(gè)過程中逐漸掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)到的知識和技能。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考的獨(dú)立性和自主性，促使學(xué)生不斷探索、不斷理解，從而不斷更新建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

外語教學(xué)領(lǐng)域不少學(xué)者曾將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，如多媒體輔助外語教學(xué)（張莉萍2017;張志偉2009;袁平華2007）、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（陶久勝2013;郭敏2012），以及以信息技術(shù)作為支撐的外語教學(xué)（周小勇2010）。建構(gòu)主義的教育觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教育觀的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的?！敖?gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境非常有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多媒體輔助基礎(chǔ)英語教學(xué)可以開闊學(xué)生視野，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并且提高學(xué)生的思辨能力（孫瑞梅2003）”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，成為真正的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)地接受知識，他們可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷結(jié)合起來，從而構(gòu)建自己的知識。從某種意義上來說，這樣的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)有兩個(gè)基本過程，即“同化”和“順應(yīng)”?！巴敝傅氖钱?dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容與其已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知相一致，此時(shí)該學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)為平衡狀態(tài);“順應(yīng)”指的是所學(xué)內(nèi)容與原認(rèn)知不能達(dá)成一致，從而引起對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的修改和重組，這一過程稱為“順應(yīng)”?！巴晚槕?yīng)的發(fā)生需要生動(dòng)豐富的真實(shí)情境為背景，才能提取記憶中的相關(guān)內(nèi)容促使學(xué)生對認(rèn)識的意義建構(gòu)（王璐2002）”。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的在于實(shí)現(xiàn)交流，包括思想、語言和文化上的交流，“所以所學(xué)語言必須真實(shí)”（龔亞夫，羅少茜2003），并且所學(xué)到的內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的生活和經(jīng)歷相關(guān)?；谶@一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與語料庫語言學(xué)相結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有效促進(jìn)教學(xué)。

三、語料庫語言學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，語料庫逐漸引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，由此促進(jìn)了語料庫語言學(xué)的蓬勃發(fā)展，基于語料庫的研究層出不窮。語料庫語言學(xué)是基于語料庫中“真實(shí)世界”的文本而對真實(shí)語言使用的研究，語料庫是儲(chǔ)存于計(jì)算機(jī)中的現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)筆語或口語語料的合集（Biber et al.1998）?！拔覈Z料庫語言學(xué)研究仍是國內(nèi)語言學(xué)研究的重要領(lǐng)域，并且發(fā)展迅猛（張新杰2017）?！苯陙恚Z料庫應(yīng)用于語言教學(xué)的研究逐年遞增，并為該領(lǐng)域的發(fā)展提出了諸多具有深刻意義的啟示及建議。諸多學(xué)者在寫作教學(xué)（賀燦文2012）、詞匯教學(xué)（王家義2012）、翻譯教學(xué)（羅選民，劉斌2009）等方面融入了語料庫理念，提出了基于語料庫的以學(xué)生為驅(qū)動(dòng)的開放教學(xué)方法。

立足于計(jì)算機(jī)科學(xué)和其強(qiáng)大的語料庫分析工具，語料庫能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的語言信息：一、頻率信息，包括詞匯的頻率和詞塊的頻率;二、搭配信息，也就是語料中的詞匯共現(xiàn)模式;三、結(jié)構(gòu)信息，語料錄入之前需對其進(jìn)行賦碼，因而在對語料進(jìn)行分析時(shí)可以直觀地看到句式、語法結(jié)構(gòu)。語料庫中的數(shù)據(jù)源于現(xiàn)實(shí)生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，并且語料庫可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間、跨越空間的共享，學(xué)生可以根據(jù)語料庫提供的信息實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、討論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從認(rèn)知層面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和自主性，在與大量教學(xué)資源的接觸中將新的知識關(guān)聯(lián)到學(xué)生自己原有的知識、經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)文化背景，從而不斷校對、重組和建構(gòu)內(nèi)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)要給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于此觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，所謂的“可以實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境”可以從兩個(gè)方面來理解。

一方面指教師層面。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是知識的教授者，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。教師需要“放手”讓學(xué)生們根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主決定學(xué)習(xí)的方式和目標(biāo)。但此處的“放手”不是教師任由學(xué)生決定一切，而是在教學(xué)方式層面給予學(xué)生一定的自由。教師作為指導(dǎo)者，需要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，并在必要的情況下發(fā)揮其“支架”的作用，給學(xué)生提供一定的幫助。同樣地，筆者認(rèn)為語料庫發(fā)揮著同教師一樣的作用，一樣為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，并且允許學(xué)生可以自由選擇自己感興趣領(lǐng)域的相關(guān)知識。此外，強(qiáng)大的語料庫分析軟件為外語教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。比如，語料庫分析軟件WordSmith中的三大分析工具可以從不同層面來促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。WordList可以根據(jù)所選文本生成一個(gè)按出現(xiàn)頻率排序的詞表，根據(jù)生成的詞表，學(xué)生可以直觀地看到哪些詞使用的頻率高，相同含義的詞匯中哪些詞是更為地道，Concord可以為學(xué)習(xí)者提取出常用的表達(dá)方式和搭配，KeyWords可以通過對比所選語料和參照語料得出關(guān)鍵詞，從而判斷所選文本的文體等特征。由此可見，其分析工具具有一定的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，從詞到表達(dá)，再到文體，具有一定的結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生在使用語料庫學(xué)習(xí)語言時(shí)，也會(huì)根據(jù)其中的結(jié)構(gòu)性而不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知。因此，采用基于語料庫的方法可以更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)。

另一方面指教學(xué)資源層面。筆者認(rèn)為，語料庫會(huì)在提供豐富的教學(xué)資源方面發(fā)揮著重大作用。首先，語料庫中的語料都是在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的，具有真實(shí)性。例如，美國當(dāng)代英語語料庫是一個(gè)典型的通用語料庫，其中的語料皆來自于現(xiàn)實(shí)生活，因此，從這個(gè)層面來講，基于語料庫的教學(xué)方式完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的所學(xué)語言必須真實(shí)并且與學(xué)習(xí)者的生活和經(jīng)歷相關(guān)。其次，仰仗于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，語料庫可以為學(xué)生提供多元化、多形式的學(xué)習(xí)材料。某種程度上來說，語料庫所能提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料是不可估量的，這是教師所無法達(dá)到的。

但辯證地來看，筆者并不否認(rèn)教師在教學(xué)中發(fā)揮的重大作用，相反，筆者認(rèn)為盡管語料庫可以提供海量的學(xué)習(xí)資源，但這些資源并不能完全保證其有效性，學(xué)生仍需要教師的指引，需要教師在一定程度上對學(xué)生的選擇稍加“限制”。盡管如此，這不能否認(rèn)基于語料庫的教學(xué)方式帶來的便利和好處。因此，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，語料庫和教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著“支架”的作用，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的自主學(xué)習(xí)，校對、重組、建構(gòu)學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知體系，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語料庫在外語教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合起來具有一定的理論意義，可以推動(dòng)對該領(lǐng)域理論的探索。此外，這兩者的融合還具有深刻的應(yīng)用價(jià)值。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念對指導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有深遠(yuǎn)影響，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，不斷建構(gòu)個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)水平和能力的提升。而依托于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，語料庫為學(xué)習(xí)者提供跨越時(shí)間、跨越空間的學(xué)習(xí)資源，提供多元化的材料和學(xué)習(xí)方式，其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用更是當(dāng)代教學(xué)模式改革背景下不可小覷的新生力量。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與語料庫的應(yīng)用這二者相結(jié)合起來將會(huì)為外語教學(xué)開啟新的時(shí)代篇章。

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