基于工匠精神培養(yǎng)視角的高職院校資助育人功能發(fā)揮

司銅生

摘 要：隨著國家學生資助政策體系的完善和資助工作水平的不斷提高，高職資助在提高學生綜合素質(zhì)和引導培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生等方面發(fā)揮著重要作用。文章分析了高校資助工作的現(xiàn)狀，基于工匠精神培養(yǎng)視角，積極探索高職院校資助育人的新模式，實現(xiàn)資助和育人相結(jié)合，通過校園、企業(yè)、社會共同努力培養(yǎng)踐行高職學生的工匠精神，實現(xiàn)學生的成長成才。

關(guān)鍵詞：高職資助;工匠精神;職業(yè)能力

“工匠精神”這個詞第一次出現(xiàn)在李克強總理在2016年的十二屆全國人大四次會議上作的政府工作報告中，政府工作報告里指出要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。這不僅看到了工匠精神的回歸與重塑，更讓國人看到了民族的希望。隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職院校貧困生的規(guī)模正在逐步增大，資助育人功能發(fā)揮變得更加緊迫。目前一些高職院校在開展資助工作時，往往走進重物質(zhì)資助、輕精神資助、忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的怪圈，重塑工匠精神更成為了一句空話。只有創(chuàng)新高職院校資助工作的新途徑，拓寬資助工作的組織形式、思路等，才能充分發(fā)揮這一育人的抓手功能。只有促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與資助工作相結(jié)合，不斷對家庭經(jīng)濟困難學生灌輸工匠精神，他們才能真正理解這一精神的真正內(nèi)涵，我們才能持續(xù)提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，才能真正發(fā)揮勤工助學的育人功能。

一、高職院校資助工作存在問題

（一）重視物質(zhì)資助，輕視精神資助

高職資助工作對于家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟壓力起著不可低估的作用，然而，部分高職院校往往重視對貧困生的物質(zhì)資助，著眼于緩解學生當前經(jīng)濟困難，缺乏培養(yǎng)學生的自助解困能力。家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)差造成物質(zhì)的匱乏和貧困，出自貧困家庭的學生往往有走向兩極分化的趨勢，一類家庭經(jīng)濟困難學生積極進取，將貧困作為磨煉人的催化劑，自立自強，艱苦奮斗。另一類家庭經(jīng)濟困難學生恰好相反，認為受助心安理得，安于現(xiàn)狀，缺乏人生美好藍圖的規(guī)劃。這一類學生由于經(jīng)濟貧困很容易造成自卑、偏執(zhí)、過度敏感等心理障礙，最后陷入缺乏自信、逃避現(xiàn)實、自我封閉和失去動力等泥潭而不能自拔，最終影響自己的學習、生活、工作和日常交往。一些高職院校忽視了對這一類學生的精神資助，出現(xiàn)了經(jīng)濟上緩解一時困難、精神上問題不斷的怪圈，進入缺乏“精神解困”的誤區(qū)。

（二）忽視職業(yè)能力培養(yǎng)

受到資助的家庭經(jīng)濟困難學生沒有很好地認識到勤工助學強大的育人功能。由于這種認識的片面性，以及資助不能與學生所學專業(yè)知識和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，由此造成家庭經(jīng)濟困難學缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，在進行資助后各種職業(yè)能力沒得到有效的提升。由此可見，這種忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的做法必將影響貧困生的自我價值實現(xiàn)、能力培養(yǎng)、人生規(guī)劃等方面，需要我們進一步地提高和深化。

（三）缺乏工匠精神塑造

眾所周知，高職教育不僅是高等教育的重要類型，更是職業(yè)教育的有機組成部分;它提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高素質(zhì)、技術(shù)技能、應用型專門人才的社會使命。不少高職院校由于缺少對資助育人功能重要性的認識，忽視了育人過程中工匠精神的正確引導和培養(yǎng)，家庭經(jīng)濟困難學生僅僅將資助金當作國家的無償資助，那種對待工作精益求精、追求完美、執(zhí)著的態(tài)度很難融入學生心目中。

二、基于工匠精神培養(yǎng)視角的高職院校資助育人有益探索

高校資助體系日趨完善健全，保障了“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”，使得眾多家庭經(jīng)濟困難學生能夠順利完成學業(yè)。近年來，我校在做好扎實的資助工作基礎(chǔ)上，促進高職資助工作與機械類工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，培養(yǎng)受助學生的科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養(yǎng)，引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)成長成才。在資助家庭經(jīng)濟困難學生的過程中，不斷引導和培養(yǎng)匠心精神，他們才能真正理解這一精神的真正內(nèi)涵，我們才能持續(xù)提升家庭經(jīng)濟學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，才能真正發(fā)揮高職資助的育人功能。這也是新時期資助工作的新形勢、新要求、新任務。

（一）把資助工作融入專業(yè)學習過程中，營造校園工匠精神文化氛圍

匠心精神是高職教育的核心精神，營造具有工匠精神的校園文化更是每一個高職院校的奮斗目標。我校在高職資助幫助學生解決家庭經(jīng)濟困難，安心專業(yè)學習的同時，把匠心精神與專業(yè)課程、社會實踐、人文素養(yǎng)教育等相結(jié)合，讓工匠精神在校園內(nèi)生根發(fā)芽。將工匠精神所具有的精益求精、創(chuàng)新等職業(yè)精神融入到專業(yè)課程設計、教學課程、實驗實訓等當中去，強化課堂教學與社會實踐相結(jié)合，通過親身體驗、知行合一，大力提升學生的動手能力和社會實踐適應能力，提升學生的技能，促進書本上知識“內(nèi)化”為學生真正的“本領(lǐng)”;在學和做的過程當中，受助學生真正感受到和獲得切身體驗—匠心精神對職業(yè)、崗位等的重要性。另外，在對受助學生進行日常人文素養(yǎng)教育的過程中，更加注重工匠精神的引導，通過課堂教學、展板、校園微信公眾號、網(wǎng)絡視頻、講座、技能競賽、志愿服務活動等形式多樣的途徑來加強學生的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀等正向引導，將工匠心精神的培養(yǎng)內(nèi)化為自身所需的職業(yè)態(tài)度。

（二）樹立優(yōu)秀典型，拓寬資助育人工作覆蓋面，培育自立、感恩、擔當社會工匠精神

加強勵志教育、誠信教育和社會責任感“三項教育”，培養(yǎng)受助學生的自立自強、誠信守信、勇于擔當?shù)纳鐣熑胃小Ｎ倚＝⒘藝覄钪惊剬W金公開評審評獎機制，“誠信之星”、“自強之星”的評獎活動，構(gòu)建長效激勵機制。樹立家庭經(jīng)濟困難學生成長成才的優(yōu)秀典型，使受助學生有榜樣，強化受助群體激勵功效。側(cè)重精神幫扶，把解決思想問題和解決實際問題結(jié)合起來，在關(guān)心人幫助人中教育人、引導人。 以課外實踐、志愿服務等活動為載體，在活動中激發(fā)受助學生的善良，樹立知恩感恩，回報社會，服務他人的匠心精神，錘煉意志、提升素質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興施展才華，做出貢獻。

（三）強化受助學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)企業(yè)工匠精神文化

培養(yǎng)受助學生具有現(xiàn)代企業(yè)的匠心精神，不僅依靠學校的力量，還與提供頂崗實習崗位的企業(yè)的支持必不可分。近年來機械工程學院積極開拓高職資助工作思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，充分利用校內(nèi)外各種實踐基地，推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，促進企業(yè)積極參與到培養(yǎng)具有匠心精神的學生過程中去。我校加強與中航光電科技股份有限公司、中國船舶重工集團公司第七一三研究所130工廠、中信重工機械股份有限公司、河南中光學集團有限公司、河南紅宇集團有限公司等省內(nèi)外軍工企業(yè)交流，為受助學生提供頂崗實習、就業(yè)崗位，企業(yè)所具有的軍工文化和匠心精神，潛移默化地滲透到受助學生的行為、價值觀，不斷磨礪精神品質(zhì)，掌握扎實本領(lǐng)，逐步成為認同企業(yè)文化、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、具有精益求精匠心精神的技能專門型人才。

高職資助是解決家庭經(jīng)濟困難學生“經(jīng)濟幫困”和“精神解困”的重要手段之一。我們需要積極探索資助育人的新路徑，促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與資助相結(jié)合，積極培養(yǎng)機械類高職學生的匠心精神，將匠心精神培養(yǎng)融入到高職資助工作當中，實現(xiàn)資助、育人、匠心精神融合在一起，不斷提升家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，一個個工匠脫穎而出，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興做出貢獻。

參考文獻

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