基于OBE模式的機(jī)械工程材料教學(xué)模式的實(shí)踐及改革

程思華

摘 要：OBE教學(xué)模式是當(dāng)今高校專業(yè)教育的熱門(mén)方向，它可以有效的獲取教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，量化并定位教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足，從而精準(zhǔn)的指導(dǎo)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。機(jī)械工程材料是機(jī)械相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課之一，它的教學(xué)質(zhì)量高低和學(xué)生掌握程度，直接影響后續(xù)機(jī)械專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造。本論文將OBE教學(xué)模式引入機(jī)械工程材料課程，探討教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐和改革，并嘗試給出一定結(jié)論。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué);機(jī)械工程材料;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐;高校教學(xué)

一、基于OBE的教學(xué)理念

Obe模式的教學(xué)的三個(gè)核心理念就是“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，關(guān)注持續(xù)改進(jìn)“，具體落實(shí)到教學(xué)中，表現(xiàn)為一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和手段都要以學(xué)生為主體;以學(xué)生產(chǎn)出和教育產(chǎn)出為成果導(dǎo)向反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)出、畢業(yè)要求的產(chǎn)出和課程目標(biāo)的產(chǎn)出。結(jié)合校內(nèi)外需求，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并用恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)去支撐培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系;最終落實(shí)到課程目標(biāo)、課程體系及畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)，形成教學(xué)的一個(gè)閉環(huán)。

二、以《機(jī)械工程材料》為例，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的反思

以《機(jī)械工程材料》為例，《機(jī)械工程材料》是工科機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)一般工程材料的認(rèn)識(shí)和正確選用。書(shū)中的內(nèi)容主要是理論性的概念和知識(shí)點(diǎn)。所以在傳統(tǒng)的課堂中，對(duì)于此門(mén)課程主要是以老師講授為主，重理論而輕實(shí)踐，并且教學(xué)內(nèi)容偏多，課時(shí)偏少。在這樣的背景下，教師在課堂中互動(dòng)式教學(xué)少，主要專注于概念及知識(shí)點(diǎn)的講授，課堂顯得沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也不高。難以真正做到以學(xué)生為中心，因材施教，及時(shí)接收學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。所以，以傳統(tǒng)講授為主的課堂中，難以真正的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)都有局限性。所以如何打破傳統(tǒng)課堂的單向教學(xué)模式，將課堂真正還給學(xué)生，建立符合OBE教學(xué)模式的大學(xué)的金課是進(jìn)行教學(xué)改革的重要突破點(diǎn)。

三、基于OBE理念的機(jī)械工程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)

機(jī)械工程材料的主要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生掌握金屬材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征;了解鋼材材料及常見(jiàn)有色金屬材料分類、牌號(hào)表示及主要用途;掌握金屬材料的成分、組織和性能之間的關(guān)系;熟悉并掌握機(jī)械工程材料的金相組織分析與力學(xué)性能測(cè)試方法。

將課程目標(biāo)分為以下三個(gè)：（1）熟悉材料的成分、組織結(jié)構(gòu)與性能間關(guān)系，初步掌握常用材料的性能和應(yīng)用具備選用常用材料的能力;（2）掌握機(jī)械零件失效的概念、形式及原因，初步具有正確選定一般機(jī)械零件的熱處理方法和確定工序位置的能力;（3）能夠使用相關(guān)儀器設(shè)備開(kāi)展對(duì)金屬材料的力學(xué)性能測(cè)試、對(duì)金屬材料的成分、組織、性能之間的關(guān)系測(cè)試以及熱處理對(duì)金屬材料的影響測(cè)試，并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行結(jié)果分析以獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

建立課程目標(biāo)、畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也就是課程內(nèi)容與教學(xué)方式能夠有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，課程的考核方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核結(jié)果能夠證明課程目標(biāo)的達(dá)成情況?；贠BE的理念反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂中填鴨式教學(xué)，教師不再是知識(shí)的載體而是傳播者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，堅(jiān)持以學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)改革。

改變傳統(tǒng)單一講授的方式，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。以實(shí)際案例進(jìn)行導(dǎo)入，開(kāi)放學(xué)生討論探究模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)實(shí)踐和自學(xué)獲得知識(shí)。機(jī)械工程材料由于課時(shí)的壓縮，但知識(shí)內(nèi)容比較豐富。傳統(tǒng)課堂上著重于講，可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，利用給定的線上和線下的學(xué)習(xí)資源，建立線上線下混合式教學(xué)的模式，完善和細(xì)化考核方式，真正做到畢業(yè)要求可評(píng)價(jià)可衡量。

課前利用線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，建立重難點(diǎn)，課堂內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)。并利用信息化教學(xué)手段，例如使用微助教等同類型app，課前將知識(shí)點(diǎn)編成不同類型的題目，在課堂內(nèi)可開(kāi)展在線測(cè)試和在線討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以改善課堂知識(shí)掌握反饋不及時(shí)的特點(diǎn)。利用信息化教學(xué)的手段，不僅高效而且直觀，可以做到及時(shí)評(píng)價(jià)及反饋。

同時(shí)可采取翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、分組討論等方法豐富課堂內(nèi)容和形式，先學(xué)后教。真正做到以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，讓學(xué)生變成課堂的主體，而教師只是知識(shí)的驅(qū)動(dòng)者及推動(dòng)者。以學(xué)論教為原則，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，立足于發(fā)展性評(píng)價(jià)特別是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足于形成性評(píng)價(jià)，記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄。做到由“評(píng)教”到“評(píng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由最終評(píng)價(jià)到產(chǎn)出評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，去衡量學(xué)生學(xué)的如何而不是教師教的如何。

四、基于OBE理念的機(jī)械工程材料的課程評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

課程的評(píng)價(jià)方式靈活多樣，可采取直接與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式去定量和定性的分析。直接評(píng)價(jià)的方法例如成績(jī)分析法等，間接的評(píng)價(jià)方法如問(wèn)卷調(diào)查等。采取多種評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)的主體可以包括對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)和知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)。采用定性和定量相結(jié)合的形式，將不同階段的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，做好針對(duì)性的加強(qiáng)與優(yōu)化。

對(duì)于課程目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的技術(shù)性指標(biāo)點(diǎn)可采用成績(jī)分析法，對(duì)于支撐非技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)的模塊可以采取評(píng)分表法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)課前線上的預(yù)習(xí)反饋、課上的測(cè)驗(yàn)答題、期中考試期末考試、大作業(yè)和實(shí)驗(yàn)?！皺C(jī)械工程材料”課程采用成績(jī)分析法和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)考核的每一部分都制定細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)之后，針對(duì)評(píng)價(jià)中暴露的短板進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)性。

五、結(jié)語(yǔ)

以“工程材料”課程為例，進(jìn)行了教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化，基于OBE的模式將課堂真正還給學(xué)生，以產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程目標(biāo)及畢業(yè)要求的達(dá)成，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

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