語文微課堂：大時代中的微表達

李逢遠

曾有人戲言，某人從古代穿越到現(xiàn)代，面對形形色色事物翻天覆地的大更新，茫然無措。當他來到校園，走近語文課堂時，說道，“總算有一個沒有改變，我依然明白的事物了”。當然這只是個故事，然而，我們不得不承認，我們的語文課堂的確存在故事中的現(xiàn)象。這個故事一方面折射出語文教育、教學(xué)特質(zhì)中普遍適應(yīng)性與延續(xù)繼承性的大優(yōu)勢，另一方面也讓我們看到了語文教育教學(xué)方式方法更新的滯后，與大數(shù)據(jù)信息化時代脫節(jié)的現(xiàn)狀。

可見，在注重大數(shù)據(jù)、大統(tǒng)籌與信息化的今天，簡單地固守三尺講臺卻夢想春風(fēng)化雨的理想，已經(jīng)捉襟見肘。閉門造車只會空余一腔桃李夢，還要被人說一句，“親，你out了”！

面對大時代，語文教學(xué)需要微表達。

何為微表達？這是一個與大數(shù)據(jù)相對而言的概念，如果說大數(shù)據(jù)著眼于宏觀，規(guī)律。那么微表達就更注重微觀、效率。具體實踐于語文課堂，我們稱之為“微課堂”。筆者結(jié)合耕耘一線具體經(jīng)驗，主要從微課堂存在的必要性、可行性以及具體實踐應(yīng)用兩個方面來談。

一、微課堂存在的必要性、可行性

科技飛馳的信息化時代，讓人類生存的方方面面，變得輕松，在質(zhì)量和速度上得到雙贏。作為知識傳播地、能力培養(yǎng)所的校園，怎能不與時代齊步，以最符合時代脈搏的聲音輸送最適合社會的人才。于是，我們有了多媒體教學(xué)，iPad教室，網(wǎng)上組卷、網(wǎng)上批改作業(yè)等等，可見，我們已在校園硬件設(shè)施現(xiàn)代化方面不斷緊跟大時代的步伐。然而校園軟件思維改革卻仍未達小康。從填鴨式教育中走出來的中國式課堂，并沒有讓老師們從課堂教學(xué)知識大容量的思維定式中醒過來，我們的課堂擺脫不了“高大上”。課堂中，我們一方面提醒自己要讓學(xué)生多表達，注重思維導(dǎo)向，并不斷在心理上暗示自我降低講臺的高度，教師的高度，不再以高高在上的知識傳道者示人，另一方面又在心中盤算著本節(jié)課的多個教學(xué)知識點達成度是否完成，好心的想在一節(jié)課中讓學(xué)生學(xué)會更多技能，知識能力再上新臺階，于是乎，我們的課堂經(jīng)常是矛盾的，前面學(xué)生講，后面老師講，讓學(xué)本課堂變成新的形式化課堂，換湯不換藥，前松后緊現(xiàn)象屢屢上演。老師們也在給予學(xué)生思維展示時間與自我課堂達成度的馬拉松中筋疲力盡。

其實，課堂達成度是效率，學(xué)生課堂思維導(dǎo)向是能力，二者缺一不可，是否真的是“魚和熊掌不可兼得”呢？其實不然，我們不妨換個角度來看，能力和效率本身就是共生共贏，如果學(xué)生的思維導(dǎo)向訓(xùn)練時間不可逆改，那么我們的課堂達成度是否可以化大為小，化整為微呢？微課堂應(yīng)時而生。我們推薦的微課堂主要有兩種模式：課堂講授微專題化模式;網(wǎng)絡(luò)微課遠程教學(xué)模式。

二、微課堂的具體實踐應(yīng)用

我們的課堂教學(xué)本身就應(yīng)該是一個著手“化整為零”，注重“時效”與“多維收益”地方。那么如何依托信息化時代即成成果，成就語文教學(xué)模式的微表達，讓“微課堂”成為現(xiàn)階段語文教學(xué)華麗蛻變的關(guān)鍵突破口。

1.課堂講授微專題化模式

即將大多數(shù)課以微專題形式呈現(xiàn)，或者說，明確本節(jié)課最主要學(xué)本目標。作為主要的課堂效率生成性評價。其他次要教學(xué)目標可據(jù)課堂具體情況而靈活達成。以高中教學(xué)為例，高三課堂主要采用大微專題課堂，例如“病句之關(guān)聯(lián)詞”微專題，“詩歌之概括題”微專題等等，一節(jié)課解決一個主要問題，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則，增強每個知識點的殺傷力。讓學(xué)生學(xué)一項精一項。而不是遨游題海，溺水而亡?；A(chǔ)年級課堂我們主張部分微課堂，要求教師對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有一個整體掌握，從而對于同類型文本進行側(cè)重知識點式設(shè)置，爭取在每一節(jié)課中都有一個小微專題呈現(xiàn)，例如“拿來主義之駁論說理”微專題，“心連廣宇之哲人哲思作文素材運用”微專題等等。在每一個專題中挖掘出有價值的微專題，付諸課堂，讓學(xué)生在走出簡單的篇章教學(xué)，思維走向深刻。為課堂改革走出高大上，真正走向氣質(zhì)化學(xué)本課堂提供契機。

2.網(wǎng)絡(luò)微課遠程教學(xué)模式

在信息化時代，人與人的交往已經(jīng)打破地域的限制，信息互通，資源共享，已變成家常便飯，我們的課堂可利用資源也變得豐富多姿，但網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，優(yōu)劣不一，而學(xué)生由于知識水平之限，對于知識的辨別能力相對不足，面對如此深的“網(wǎng)絡(luò)知識深淵”，誤入“歧途”現(xiàn)象時有發(fā)生。專門為其量身打造的網(wǎng)絡(luò)微課及時出現(xiàn)，解決難題。

這些微課的針對問題型極強，且教授時間較短，利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及對某個知識點的有效掌握。改變了教與學(xué)必須面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生隨時隨地可學(xué)，且選擇多樣，是寒、暑期能力提升的又一良方。同時教師自我錄制微課，并形成相關(guān)體系，既可以增加課堂教學(xué)多樣化，提升學(xué)生興趣，也可以避免同類知識反復(fù)陳述的弊端。而微課共享又可以博取眾家之長，為教育教學(xué)的多維發(fā)展，深度滲透提供機緣。

大數(shù)據(jù)，大在廣度，微表達，微在深度。如果一味膜拜于“大”之魔力，很容易老虎啃天無從下手，對于知識學(xué)習(xí)只會樣樣略懂，樣樣稀松。學(xué)得多，忘得自然多。略懂皮毛，對于學(xué)生的“學(xué)”而言，不能從根本上解決所學(xué)知識的深吸收，實不可取。不如著眼細微，挖掘深度。而大與小本身就是一物降一物，微言現(xiàn)大義，面對學(xué)海無涯，微表達之微課堂，以時代脈搏為浪，以學(xué)生本我為藍圖，讓學(xué)生找到無涯學(xué)海之舟，于驚濤駭浪中閑庭信步。

★作者通聯(lián)：江蘇海門市四甲中學(xué)。