在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

李怡鳴

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分，語文閱讀教學實施創(chuàng)新教育是勢在必行的。當今語文教學的一個重要任務就是要努力挖掘閱讀教學的創(chuàng)新點，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而閱讀教學又是中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的根本體現(xiàn)。因此要提高學生的閱讀水平，首先要學生能閱讀、愿意閱讀、廣泛閱讀，在閱讀中培養(yǎng)、提高自我的閱讀能力。而閱讀能力中最重要的就是質(zhì)疑的能力。學生具備了這種能力，在自我閱讀時，才能讀得透、有感悟。因此，質(zhì)疑的能力也就成為衡量學生閱讀能力高低的一個標準。

中學的語文閱讀教學是要養(yǎng)成學生自學和運用語文的良好習慣，具備分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生在閱讀中的質(zhì)疑的能力，無疑有助于養(yǎng)成學生良好的學習習慣，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于更快地提高學生的閱讀理解水平，有助于實現(xiàn)中學語文教學大綱提出的教學目的。學生通過閱讀提出問題，有助于理解閱讀本身。積極的理解，包括用問題來對課文進行思考，并在隨后的閱讀中找尋這些問題的答案，無疑是最根本而又最有效的方法。在促進理解方面，學生提出問題比教師提出問題更為有效。

學生在閱讀時不能提出問題，原因有多方面，教師包辦過多是原因之一。即使是自讀篇目學習，學生閱讀時，教師也常常要置“疑”，要提示并幫助找尋答案。這樣就形成了學生在閱讀時的依賴心理。因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，教師首先要敢于放手，讓學生自己去讀書，自己去找尋問題及自我理解而得到的答案。其次，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在于怎樣才能使學生提出問題，要讓學生具備提出問題的能力，就要培養(yǎng)學生學會產(chǎn)生疑問，在閱讀中要多問一個“為什么”。為了找尋出規(guī)律性的認識，就需要多思考“是什么”“為什么”“怎么辦”之類的問題。具備了這種質(zhì)疑的能力，學生才能在閱讀中提出合理性問題。

為此，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、提高學生思維能力，形成良好的思維習慣

學生在閱讀過程中的質(zhì)疑，實際就是一個學生自我思維、探索的過程。提高學生的思維能力對于培養(yǎng)質(zhì)疑能力是非常重要的。它包含具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和多角度思維的能力。具體思維，是指就具體問題進行思維理解的能力。例如，魯迅的小說《祝?！?，全文以主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇為主要內(nèi)容，但為什么不以“祥林嫂的故事”，甚至“悲慘的人生”為題，卻用“祝?！睘轭}呢？這就是針對《祝?！愤@篇小說的題目進行的具體思維，是學生為了克服在閱讀中容易出現(xiàn)脫離閱讀內(nèi)容，進行抽象推斷的現(xiàn)象而進行的培養(yǎng)學生具體思維能力的活動。整體思維是指從全局出發(fā)，進行思維探究。例如：魯迅先生為何要安排祥林嫂在“祝福”的夜晚死去，魯鎮(zhèn)的人對祥林嫂的態(tài)度說明了什么等等，都需要學生在整體把握全文的基礎上提出問題，思維探究。這就是從全文理解的基礎上進行思維。學會整體思維，有助于克服學生“一葉障目不見泰山”的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從閱讀對象之間的相互聯(lián)系入手進行的思維活動。例如朱自清的《荷塘月色》：文中開頭就提到了作者“頗不寧靜”的心情，對于這“頗不寧靜”心情的理解，就不能只從文中找答案，還必須聯(lián)系作品寫作的時代背景，聯(lián)系作者寫作此文時的思想態(tài)度。從而讓學生學會聯(lián)系思維，克服思考問題時容易產(chǎn)生思維片面性的現(xiàn)象。多角度思維，是指對同一事物，從不同的角度去觀察思考，這樣會產(chǎn)生不同的理解，得到不同的結果。例如賈誼的《過秦論》。從賈誼上疏的角度來看，西漢初年，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，國家需要仁政安民;從歷史的角度來看，天下合久必分、分久必合的趨勢使然;從國家統(tǒng)治的角度來看，得民心者得天下。學生學會從多角度進行思維探究，有助于學生克服思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學生的思維能力，學生就能掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，這樣學生在閱讀中就能不斷地提高質(zhì)疑能力，提高自我閱讀欣賞的能力。

二、教師示范，學生模仿，逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力

中學生閱讀學習中的質(zhì)疑能力比較低，要提高他們的質(zhì)疑能力，還必須為他們做出有效的示范。教師的示范是為讓學生直觀地感受到閱讀中的質(zhì)疑是如何進行的。例如：曹雪芹《林黛玉進賈府》中主要人物王熙鳳的形象分析，對于王熙鳳這個人物所表現(xiàn)出來的察言觀色、機變逢迎等性格特點，學生一般比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住王熙鳳出場的描寫、王熙鳳回王夫人的話進行“質(zhì)疑”。王熙鳳見到林黛玉后表現(xiàn)出的每一個動作，幾乎都顯示了她性格的一個側(cè)面，看到林黛玉的容貌，立刻聯(lián)系到“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個嫡親的孫女”表面上稱贊了林黛玉的風姿，實際上卻是阿諛賈母，又不忘安慰迎春等嫡親的孫女，真是面面俱到，圓滑之極！提到黛玉的母親去世后的一系列的表現(xiàn)，瞬間的悲喜變化，赤裸裸地表現(xiàn)了她的善于逢迎和做作。把這樣一個“質(zhì)疑”、探究的過程展示給學生觀察、思考、理解，就是讓學生體會到“質(zhì)疑”！從具體內(nèi)容入手，然后聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學生就會在模仿中去學習如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注、點評展示給學生，這樣學生就可以更直觀地感受到并從中獲益。當然還可以選用一些古今中外名人的讀書評點、詩詞鑒賞等作為質(zhì)疑示范，這樣既利于學生質(zhì)疑能力的提高，又可以開闊學生的視野，為他們的閱讀能力的培養(yǎng)夯實基礎。

三、教師為質(zhì)疑創(chuàng)設條件，給學生以啟示

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生“質(zhì)疑”、探究、分析、解決問題的能力，老師在閱讀教學中可以設置一個“質(zhì)疑”的范圍。讓學生由此去生疑。例如：《林教頭風雪山神廟》一文中“風雪”這一自然環(huán)境的描寫，歷來被人們認為是十分重要的，正是這一環(huán)境的變化才推動了一系列故事情節(jié)的發(fā)展：因為風大雪緊，草廳簡陋，林沖感到天冷難耐才要喝酒，正是去沽酒的途中才見到山神廟;也正因為風大雪緊，草廳才被壓倒，林沖才被迫到山神廟安身;正因為在廟里過夜，所以才在暗中聽到陸謙等人的談話，促使林沖沖出廟門殺敵復仇，完成了林沖性格上的重大轉(zhuǎn)折。倘若不是“雪”，而是一個風和日麗的天氣，那么上面出現(xiàn)的一個個情節(jié)就失去了基礎。教師“質(zhì)疑”，拋磚引玉，甚至有意提出相反的場景，相反的思索，引導學生探究、質(zhì)疑，在實踐中培養(yǎng)學生，為學生質(zhì)疑創(chuàng)設條件。

四、拓展閱讀，豐富知識

質(zhì)疑是以思維的形式出現(xiàn)的，質(zhì)疑的重要條件就是質(zhì)疑者要具備多視角的度，廣博的知識。沒有大量的閱讀，廣博的知識做基礎，質(zhì)疑就會留于空泛，或者是不著邊際。為了拓展學生的閱讀面，豐富他們的知識，老師可以提供相關的閱讀索引材料，鼓勵學生自己去查閱資料。當學生的閱讀面逐漸擴大，閱讀量逐漸充盈，知識積累逐漸豐富，質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。培養(yǎng)中學生語文閱讀中的質(zhì)疑能力，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這對于激發(fā)他們的閱讀興趣有著十分重要的作用。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提高他們的閱讀水平才是真正教給學生自我讀書學習的方法，使他們在今后的學習中能始終獲益。

★作者通聯(lián)：廣西桂林市逸仙高中。