淺談如何提高中職學(xué)校物理電學(xué)的教學(xué)效果

裴景飛

【摘要】《物理電學(xué)》是電工電子類專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究電路理論的入門課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，其實(shí)驗(yàn)性和理論性較強(qiáng)。如何讓基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生學(xué)好《物理電學(xué)》，為有效學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，是教師面臨的難題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從改變教學(xué)方法、提升學(xué)生興趣等多個(gè)方面入手，讓枯燥的物理電學(xué)變得生動(dòng)、直觀，淺顯易懂，有效提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】物理電學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法 課外活動(dòng)

目前，中職校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)的要求普遍欠缺，對(duì)物理電學(xué)這種理論深、抽象性強(qiáng)的學(xué)科存在畏難心理。如何提高教學(xué)效果，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？我通過多年的教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)與反思，得出了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。

一、開宗明義，講明物理電學(xué)的意義

中職教育主要是為了造就出懂技術(shù)，能適應(yīng)生產(chǎn)操作的技能型人才，而中職物理電學(xué)屬于一門專業(yè)性強(qiáng)，且具有實(shí)踐價(jià)值的課程，對(duì)提高學(xué)生的技能水平與內(nèi)在素質(zhì)可起到很大作用。因此，在進(jìn)行中職物理電學(xué)講課當(dāng)中，教師首先要講清物理電學(xué)知識(shí)在學(xué)生將來工作上的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生知曉現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為他們今后走向工作崗位鋪平道路，以增強(qiáng)他們學(xué)生的主動(dòng)性，并逐漸提高他們的物理應(yīng)用水平。在將學(xué)生專業(yè)和物理教學(xué)內(nèi)容有效接軌后，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)知識(shí)的積極性，還讓學(xué)生知曉了所學(xué)的電學(xué)內(nèi)容在專業(yè)學(xué)習(xí)中所具有的應(yīng)用價(jià)值，使他們?cè)陔妼W(xué)應(yīng)用方面更上一層樓。

二、改進(jìn)方法，提高教學(xué)趣味性

物理電學(xué)的理論知識(shí)比較抽象，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生更容易理解、掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（一）對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法在《物理電學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用，可使學(xué)生理解相關(guān)概念和性質(zhì)，掌握一些定律、公式的應(yīng)用條件及差異，熟悉直流電路的計(jì)算方法。對(duì)比教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些相似或相反的概念、規(guī)律，從而達(dá)到識(shí)別、理解，運(yùn)用的教學(xué)方法。通過對(duì)比事物的異同性，就能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)?！段锢黼妼W(xué)》中許多的知識(shí)都能與生活中的事物相似的，通過相似性的聯(lián)系、便于學(xué)生理解并接受新的知識(shí);同時(shí)強(qiáng)調(diào)其相互間的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。例如：電磁學(xué)中的左手定則和右手定則，剛學(xué)左手定則時(shí)學(xué)生還能學(xué)握，但當(dāng)學(xué)了右手定則后，學(xué)生往往錯(cuò)誤認(rèn)為，凡是要確定電流方向，就用右手定則;凡是確定導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，就用左手定則。如果教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)定則所對(duì)應(yīng)的電磁現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析，就能加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)定則的正確理解。雖然兩個(gè)定則中的四指指向，磁力線穿入手心方向，大拇指指向都表示同類物理量，但兩個(gè)定則所運(yùn)用電磁現(xiàn)象是完全不同的。從因早關(guān)系看，左手定則中的電流是原因，導(dǎo)體受力而運(yùn)動(dòng)是結(jié)果。而右手定則則相反，導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)是原因，產(chǎn)生電流才是結(jié)果?？梢妰蓚€(gè)定則的因果關(guān)系剛好相反。如果所給出的電磁現(xiàn)象是由于通電導(dǎo)體受磁場力作用而產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的，那么均用左手定則，如果是導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電流則都用右手定則。通過上述對(duì)比分析，能夠澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）聯(lián)想教學(xué)法

《物理電學(xué)》中有的知識(shí)是難以理解和記憶的，學(xué)生很容易混淆。這可以通過其與大家熟知的相關(guān)性的事物聯(lián)系起來，便于理解和記憶。例如：“電路”這個(gè)概念學(xué)生一時(shí)難以理解，我們就可以先講“水路”是水流流過的路徑，再讓學(xué)生想想現(xiàn)實(shí)中“水路”是由那幾個(gè)部分組成的——由“水源”、“大海”和“溝、河床等”三部分組成，然后就講“電路”與“水路”相似，“電路”是電流流過的路徑，它也是由三個(gè)部分組成的——“電源”、“負(fù)載”和連接電源和負(fù)載的“中間環(huán)節(jié)”三個(gè)部分組成?！半娐贰焙汀八贰笔菍?duì)應(yīng)的，學(xué)生一下子就把“電路”這個(gè)概念理解了。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

對(duì)于中職課程教學(xué)來說，先實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以“剖、設(shè)、引、做、學(xué)”為一體把理論教學(xué)融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，突出從“引”到“做”，從“做”到“學(xué)”的教學(xué)思路，不失為一種有效的教學(xué)方法。

比如說，我們?cè)谥v“疊加原理”一課時(shí)，可以先做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再講原理。首先準(zhǔn)備好材料電池、燈泡、電阻、電流表和導(dǎo)線，按電路圖聯(lián)接。用兩個(gè)電池來做電源，分別為E1和E2。讓兩個(gè)電池E1和E2分別單獨(dú)工作，從電流表上讀出來出電流I1和I2。然后，讓兩個(gè)電池一起工作讀出電流I3，可以看出I3為I1和I2的代數(shù)和。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以很清楚的理解“疊加”的含義，然后再講理論知識(shí)，學(xué)生就很好理解了。

（四）興趣激勵(lì)法

1、創(chuàng)設(shè)生活用電問題情境，刺激學(xué)生解決問題的需求

問題情境的設(shè)置，應(yīng)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)思維水平可以達(dá)到的，而學(xué)生不作努力不能解決的，需要“一個(gè)彎”的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問題意識(shí)和解決問題的辦法。

2、嘗試動(dòng)手操作，在體驗(yàn)與領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，準(zhǔn)備材料，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師在活動(dòng)中應(yīng)明確，簡潔、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問或讓學(xué)生就所研究的問題自己提問，以使學(xué)生有的放矢地活動(dòng)。

3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，制作符合學(xué)生接受能力、生動(dòng)有趣的物理教學(xué)課件，也可以利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如進(jìn)行測(cè)“電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生先在電腦上用課件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成器材選擇，制定實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過多種方法比較、選擇最佳方案，分析實(shí)驗(yàn)誤差，然后再真刀實(shí)槍地利用器材做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程，及實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的誤差會(huì)有更加清晰地認(rèn)識(shí)。

三、活學(xué)活用，豐富課外活動(dòng)

教師可以讓學(xué)生自己利用身邊的材料動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，搞一些科技小制作、小發(fā)明;讓學(xué)生通過科普宣傳活動(dòng)，搜集有關(guān)物理電學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景的資料，舉行物理趣味游戲、表演小魔術(shù)、物理知識(shí)競賽等開闊眼界、豐富知識(shí)、培養(yǎng)思維能力，以激發(fā)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索科學(xué)的強(qiáng)烈愿望，來增強(qiáng)其學(xué)好物理電學(xué)的信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)物理電學(xué)的積極性。