淺談層遞式教學在作文教學中的價值

韋嘉敏

傳統(tǒng)作文教學課堂，以教師為中心，教師在課堂滔滔不絕地講解知識，學生只能被動接受知識，但是在那么短的時間里，學生并不能完全掌握教師講解的內(nèi)容。加上學生的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致對課堂內(nèi)容的吸收消化也不同。長期如此，基礎(chǔ)較差的學生對作文則會產(chǎn)生抵觸、厭學等不良心理，甚至會對學習失去信心。層遞式教學正好符合課程改革以學生為中心的課堂教學要求，層遞式教學理念主張以學生為主、循序漸進、尊重個體差異等原則，讓每個學生都能夠結(jié)合自身特點掌握教學內(nèi)容，最終達到共同進步的目的。

一、初中作文教學現(xiàn)狀

作文是語文的“半壁江山”，作文能夠培養(yǎng)學生的語文思維、綜合能力，還能為學生提供吐露心聲、宣泄情感的地方。作文的寫作水平直接影響整個語文的綜合評分，因此，語文學科中作文一直以來都是“重頭戲”。但是，受我國教育體制的影響，初中作文教學仍存在很多不足，教師難以打破傳統(tǒng)教學“瓶頸”，學生缺乏對作文寫作的興趣，多方因素的影響，導(dǎo)致初中作文教學質(zhì)量一直難以提升。初中作文教學中常見的不足有以下幾個方面：1.受考試分數(shù)影響，教師功利思想比較強，多是要求學生通過背誦范文等方法積累寫作材料，提高寫作水平。2.不尊重學生個體差異性，重視培養(yǎng)學生主體意識，導(dǎo)致學生在寫作時依賴性強，缺乏自主思考能力，教學質(zhì)量難以提升。3.教師在進行作文教學時，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，缺乏針對性、趣味性、指導(dǎo)性等。4.學生年紀較小，生活閱歷少、生活情感積累不足，在寫作過程中往往憑想象虛擬情感，面對作文“無話可說”。

二、層遞式教學在初中作文教學中的運用價值

1.層遞式教學符合教學要求，滿足學生發(fā)展需求

初中作文教學實施層遞式教學主要是分階段、分目標進行實踐。（1）第一階段是最基礎(chǔ)的階段，教師在這一階段的教學要遵循以學生為本的原則，了解每個學生的生活、學習、心理、情感等情況，理解學生的真正需求，再采用正確方法引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)、探索生活，并激發(fā)學生情感，鼓勵學生通過文字記錄生活，形成思維反饋。具體方法：教師可布置每周3篇日記，選出優(yōu)秀作文給予鼓勵表演，激發(fā)學生，鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)作，同時總結(jié)寫作上的不足并加以指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學生的寫作積極性;每周安排兩節(jié)寫作訓(xùn)練課，要求學生在45分鐘內(nèi)完成一篇作文，培養(yǎng)學生的思維能力和寫作速度。同時，教師還應(yīng)跟家長進行有效溝通，建議家長為孩子購買與寫作相關(guān)的書籍等，督促孩子閱讀，增加孩子的知識積累。（2）第二階段是培養(yǎng)學生的寫作技巧，學生能夠用文字記錄生活所見所聞后，教師則開始對寫作技巧進行指導(dǎo)，目的是讓學生的作文更具內(nèi)涵，可讀性強。嫻熟寫作技巧往往能夠提高作文質(zhì)量，由于初中學生剛接觸寫作技巧，教師應(yīng)進行強化訓(xùn)練，通過多元化、針對性的寫作訓(xùn)練提高學生的寫作水平。（3）第三階段主要是對文章立意、構(gòu)思等方面進行訓(xùn)練，鼓勵學生發(fā)散思維，自己對寫作進行構(gòu)思、立意。同時，教師還可設(shè)置文體，活躍學生思維，在不同文體要求下寫作，能夠快速提升寫作水平。還應(yīng)鼓勵學生多閱讀課外書，開闊寫作視野，積累寫作素材。

2.層遞式教學突出學生主體性，尊重個體差異性

由于學生具有個體差異性，傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生的學習需求，而層遞式教學是一種啟發(fā)式教學，根據(jù)學生個體差異進行針對性的寫作啟發(fā)，讓基礎(chǔ)不同的學生都能在教師的啟發(fā)中找到適合自己的學習方法，才能輕松掌握寫作技巧，自主發(fā)散思維，獲取屬于自己的寫作素材。層遞式教學有效突出學生主體性，教師尊重學生個體差異性，在寫作訓(xùn)練中，學生主動獲得學習經(jīng)驗，有效激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，可以有效提升學生的寫作水平和寫作質(zhì)量。

3.層遞式教學培養(yǎng)作文思維，提高寫作水平

一篇好文章是需要不斷進行修改與反復(fù)推敲才能形成，而初中作文寫作也是如此。層遞式教學實施于初中作文教學，要求教師不能只看到學生的寫作成功，而是應(yīng)該把“引導(dǎo)”作為教學重點，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學生只有自己真正掌握寫作方法和技巧，才能真正提高自身的綜合能力。在寫作課堂上，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學生對已完成的作文進行修改，培養(yǎng)認真檢查修改作文的良好習慣。在寫作完成后，學生認真檢查文章、推敲字句，能夠發(fā)現(xiàn)不足，并想方設(shè)法地進行修改，在不斷的修改過程中，學生的作文思維、遣詞造句等能力均得到明顯提升，最終達到提高寫作能力的目的。

4.層遞式教學突破傳統(tǒng)“填鴨式”教學，堅持循序漸進原則

層遞式教學是堅持以學生為主、教師為輔的教學理念，突破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，更注重寫作的生活性、創(chuàng)新性、個體性、創(chuàng)造性等，堅持循序漸進的原則，讓寫作更貼近學生生活、激發(fā)學生情感，鼓勵學生用文字記錄生活點滴、情感變化。在初中語文作文教學中，教師應(yīng)先綜合掌握學生的生活習慣、情感需求等因素，制定個性化、層遞性的寫作指導(dǎo)，鼓勵學生寫出貼近生活的自身經(jīng)歷，表達出真實情感的文章。有感情的文章并不需要多華麗的辭藻依然能夠吸引讀者、感動讀者。

總而言之，初中語文作文教學采用層遞式教學，以學生為中心，尊重個體差異性，循序漸進地引導(dǎo)學生，能夠有效激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)作文思維，提高寫作水平，最終達到提升語文綜合水平的目的。

★作者通聯(lián)：南寧市第十四中學。