淺析技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)

洪曉珊 袁妍

摘 要：班級是一個(gè)集體，而班主任是整個(gè)班級的管理者，更是一個(gè)班級的核心。班主任工作既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。這項(xiàng)工作沒有固定的工作模式，如果班主任在教學(xué)中只有敬業(yè)精神，沒有教育管理藝術(shù)的話，那么不能算是一個(gè)優(yōu)秀的班主任，特別是在技校方面，因?yàn)榘嘀魅蚊媾R的是認(rèn)知能力和思想品德稍微有些欠缺的群體。因此，班主任在開展班級教育管理工作中可以加入藝術(shù)管理手段，這樣能夠更好的管理班級，通過“心理效應(yīng)”的管理藝術(shù)，使學(xué)生的心理能夠樂觀積極向上，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)各科工作能夠順利開展。

關(guān)鍵詞：技校班主任;心理效應(yīng);管理藝術(shù)

中職學(xué)生正處于青春期階段，對于任何事情往往都是叛逆的，而且學(xué)生的心理狀態(tài)都比較復(fù)雜，因此，班主任在教學(xué)與管理中要特別注意學(xué)生的心理。合理的使用“心理效應(yīng)”的管理藝術(shù)幫助班主任展開班級管理教學(xué)工作，觀察學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)行教育，使學(xué)生能夠健康地成長。借助這種藝術(shù)的管理方式，不斷提升班級教學(xué)效果和班級管理，使學(xué)生能夠擁有良好心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)和生活。

一、技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)含義

“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)是指根據(jù)學(xué)生的不同的心理反應(yīng)采取不同的心理應(yīng)對措施，從而解決學(xué)生在成長中心理遇到的問題。因此，技校班主任在管理班級時(shí)，要細(xì)心觀察每一名學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的心理狀況采取不同的解決方法，這樣既能夠維護(hù)班級秩序，還能使學(xué)生心理狀態(tài)能夠積極樂觀的發(fā)展，甚至還能提升教學(xué)效果。

再者，還要注意有很多學(xué)生因家庭情況有所不同，如留守學(xué)生、單親家庭以及貧困家庭的學(xué)生，他們的思想和心理狀況都比較特殊，有時(shí)候會表現(xiàn)出非常叛逆、喜歡打架斗毆或者學(xué)習(xí)成績比較差等，導(dǎo)致班主任在進(jìn)行管理時(shí)會出現(xiàn)比較棘手的問題。而“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)剛好能夠解決班主任在教學(xué)管理中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生“三觀”的認(rèn)知，使學(xué)生能夠健康的成長。

二、“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)在技校班主任班級管理中的作用

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對學(xué)生使用“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)的方式使學(xué)生能夠健康積極向上的成長，讓因?qū)W習(xí)成績不好和受家庭因素影響的學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中更加地自信，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活作息和學(xué)習(xí)方式，在一定程度上還能夠提升學(xué)生的成績，為學(xué)生們今后的發(fā)展提供強(qiáng)有力的幫助。例如，技校班主任在管理學(xué)生中會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生是單親家庭，因缺少一定的親情教育，導(dǎo)致學(xué)生的情感和心理比正常家庭的學(xué)生來說會復(fù)雜一點(diǎn)，有時(shí)候會表現(xiàn)為在人際來往之中會比較自卑，不敢與他人過多的交流，一直都是一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，不太親近于其他同學(xué)。這樣的表現(xiàn)對于學(xué)生的成長來說是非常不好地，班主任可以使用“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)的處理方式，在教育的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到來自生活中的關(guān)愛與呵護(hù)，從而慢慢轉(zhuǎn)變自身的情緒，使學(xué)生能夠積極樂觀的面對生活，在學(xué)習(xí)中能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)的應(yīng)用效果

每個(gè)學(xué)生的思維方式和心理狀況都是不同的，所以，班主任在開展“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)時(shí)要注意使用的方法，使用合理的效應(yīng)解決學(xué)生在發(fā)展與學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分發(fā)揮“心理效應(yīng)”的作用，促使學(xué)生能夠健康而又快樂的成長。培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，使學(xué)生能夠在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的成績。

（一）“心理效應(yīng)”————光環(huán)效應(yīng)

光環(huán)效應(yīng)在某種程度上能夠影響人的知覺，讓人出現(xiàn)一種愛屋及烏的感覺，它會像月亮的光環(huán)一樣，不斷地向四周擴(kuò)散，讓人產(chǎn)生好感所以將其稱之為光環(huán)效應(yīng)。心理學(xué)家凱利曾提出，如果某個(gè)物品或者某個(gè)人的品質(zhì)給人一種比較好的印象時(shí)，那么人會在某種錯(cuò)覺的影響下對這個(gè)物品或者是某個(gè)人產(chǎn)生比較的印象或者是評價(jià)。因此，技校班主任也可以利用好這一點(diǎn)，在與學(xué)生初次見面時(shí)就塑造一個(gè)良好的形象，言談舉止、穿衣風(fēng)格等都要注意一下。簡單來說，就是班主任初次與學(xué)生見面時(shí)一定要給學(xué)生留下親切、負(fù)責(zé)任的印象，盡量在展示自己的才能讓學(xué)生所敬佩，只有取得了學(xué)生的信任與好感，學(xué)生才會樂于聽從老師的教導(dǎo)，這樣才會到達(dá)最佳的管理效果。

（二）“心理效應(yīng)”————破窗效應(yīng)

是指如果一扇窗戶被打破，但是沒有及時(shí)將其修復(fù)，那么就會在心理給人一種暗示，等同與其他人將窗戶打破也沒有事。因此，班主任可以將破窗效應(yīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)管理過程中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤就對其進(jìn)行嚴(yán)格的處理，給其他同學(xué)樹立一個(gè)“榜樣”，這樣能夠消除其他學(xué)生產(chǎn)生的僥幸心理，避免類似的事情再次發(fā)生。

例如，某一名同學(xué)在上課中經(jīng)常遲到，任課老師并沒有對其進(jìn)行處罰，那么其他學(xué)生就會產(chǎn)生一種想法，認(rèn)為別人遲到?jīng)]有收到懲罰，那么自己遲到也不會受到老師的懲罰，從而產(chǎn)生了“破窗效應(yīng)”。因此，班主任對于這樣的事情發(fā)生時(shí)就要對學(xué)生進(jìn)行批評教育，及時(shí)遏制住學(xué)生的產(chǎn)生的不良心理，給其他同學(xué)樹立一個(gè)標(biāo)桿，避免其他類似的事情再次發(fā)生，從而能夠更好的維護(hù)班級的秩序和形象。

（三）“心理效應(yīng)”————變臉效應(yīng)

在教學(xué)管理中班主任與學(xué)生之間的關(guān)系都有著很密切的關(guān)系。班主任在進(jìn)行管理時(shí)要合理的使用“變臉效應(yīng)”輔助教學(xué)工作的開展。在教學(xué)管理工作中樹立自己的威信同時(shí)還要帶有適當(dāng)?shù)臏厝?，能夠教學(xué)管理工作中對于學(xué)生不好的行為進(jìn)行嚴(yán)厲的教育和批評，使學(xué)生能夠及時(shí)將錯(cuò)誤改正過來，同時(shí)，還能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生在一定程度上能夠感受到老師的關(guān)懷，從而使學(xué)生健康的成長。在教學(xué)管理中使用“變臉效應(yīng)”能夠使學(xué)生更加自覺主動地遵守班級秩序。

例如，老師在講課中，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在聚眾嘮嗑影響課堂秩序時(shí)，老師要其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，還可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍土P，如讓學(xué)生打掃班級衛(wèi)生，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并保證下次不再犯，同時(shí)要對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚(yáng)，提升學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。再者，班主任還可以在利益課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和交流，了解班級學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而幫助學(xué)生合理地解決問題，使班主任成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生能夠在不知不覺中就能夠遵守班級紀(jì)律維護(hù)班級的形象，共同努力學(xué)習(xí)。

（四）“心理效應(yīng)”————男女組合效應(yīng)

研究表明，青少年在進(jìn)入青春期之后，不僅會發(fā)生生理上的變化，心理上也會發(fā)生一定的變化。在這個(gè)階段的學(xué)生首先會對異性疏遠(yuǎn)，再慢慢親近異性，會渴望在情感上能夠與異性進(jìn)行交流，讓與異性交流中發(fā)現(xiàn)自我，在交流中希望能夠得到異性的認(rèn)可以及肯定，以此來增強(qiáng)自信心和來自他人的認(rèn)可感。由此可見，青春期的學(xué)生還是比較重視異性對于自己的評價(jià)的，也很喜歡在異性面前來展示自己的好與壞希望能夠吸引對方的注意力。因此，班主任在管理中可以借助“男女組合效應(yīng)”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠做到約束自己，發(fā)揮自己潛在的力量，維護(hù)好自身形象。

四、結(jié)語

技校班主任在教育中要充分認(rèn)識到“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)教學(xué)的重要性，在教學(xué)中要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的在學(xué)習(xí)與生活中的行為規(guī)范和心理特點(diǎn)。技校班主任還要經(jīng)常和學(xué)生互相交流一下感情，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的管理方式，充分發(fā)揮“心理效應(yīng)”教學(xué)的作用，將其應(yīng)用在實(shí)際工作中，以此來提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠積極健康的成長。

參考文獻(xiàn)

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