透過細(xì)節(jié)尋找主題

李倩

根據(jù)浙江省高中語文課程的安排，學(xué)生在高二下學(xué)期將研修人教版選修教材《外國小說欣賞》，目的是讓學(xué)生初曉小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。這符合新課標(biāo)中的課程目標(biāo)第12點(diǎn)“理解多樣文化。通過學(xué)習(xí)語言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華”。

正因?yàn)槲幕亩鄻踊c異質(zhì)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)外國小說的時(shí)候出現(xiàn)了一些理解上的困難，主要體現(xiàn)在對小說主題的解讀上。一些同學(xué)無法把握作者的寫作意圖，或?qū)π≌f主題的解讀出現(xiàn)偏差，對小說主題的歸納無從下手。雖然小說主題有模糊性和多元化的特點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)實(shí)踐和考試中，都需要我們對小說的主題進(jìn)行精確化的解讀，而且從閱讀習(xí)慣來講，也是需要把握小說主題，不然就覺得小說沒有讀懂，仿佛沒有太大的收獲。那么如何提升學(xué)生對小說主題的解讀水平呢？其實(shí)，抓小說主題的途徑很多，前人也有許多相關(guān)論著，筆者就不贅述了。今天，筆者就從一個(gè)小角度，即小說的細(xì)節(jié)入手，談?wù)勅绾瓮ㄟ^細(xì)節(jié)去把握小說的主題。

一、通過細(xì)節(jié)了解時(shí)代背景，有助于把握小說主題

小說是社會(huì)生活在作家頭腦中的反映，也是作家思想感情的表現(xiàn)。一部作品反映的主題，總是與作家的身世、生活、思想感情以及他所處的時(shí)代環(huán)境分不開的。而有些時(shí)代背景，特別是當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣髡呤遣粫?huì)直接寫出來的，這時(shí)就要通過細(xì)節(jié)的查找，結(jié)合歷史知識(shí)，推論出時(shí)代背景，從而把握小說的主旨。

在學(xué)習(xí)伍爾芙《墻上的斑點(diǎn)》時(shí)，因?yàn)檫@是一部意識(shí)流小說，學(xué)生都很難把握小說的主旨，其實(shí)靜下心來在文中找到一些細(xì)節(jié)，那么主題的線索就抓住了。如文中出現(xiàn)了“惠特克的尊卑序列表”，這個(gè)尊卑序列表表明，作者生活的時(shí)代還是一個(gè)女性受到不平等對待，男性觀點(diǎn)支配生活的時(shí)代，所以她會(huì)聯(lián)想到“排在坎特伯雷大主教后面的是大法官，而大法官后面又是約克大主教。每一個(gè)人都必須排在某人的后面，最要緊的是知道誰該排在誰的后面，這是惠特克的哲學(xué)”。根據(jù)這個(gè)時(shí)代特點(diǎn)，再加上作者對這個(gè)序列表的揶揄，學(xué)生自然會(huì)得出作者通過小說想表達(dá)自己女性主義觀點(diǎn)，反對男尊女卑以及對世界既有秩序的挑戰(zhàn)。

二、通過細(xì)節(jié)抓住人物關(guān)鍵性格從而破解主題

有的小說的主題是揭示社會(huì)現(xiàn)象，反映社會(huì)問題;有的小說的主題是以塑造人物形象為主，如高爾基的《丹柯》、海明威的《老人與?！?。在以塑造人物形象為主的小說中，對人物形象的概括尤為重要，而在小說的考查中，有些人物形象并不是那么容易概括完整，而且人物形象關(guān)鍵性格的把握又與小說的主題息息相關(guān)。

在鎮(zhèn)海中學(xué)的一次模擬考試中，出題者選了一篇馬克·吐溫《艾賽亞·塞勒斯船長》，其中的一題是考查塞勒斯船長的人物形象，大多數(shù)學(xué)生都能回答出船長“善良、心高氣傲、受人尊敬、身體高大、航海技術(shù)高超，閱歷豐富”的特點(diǎn)，但是最關(guān)鍵的一點(diǎn)“愛吹噓，浮夸卻一本正經(jīng)”無法找到，這也為另外一題“分析小說是如何層層推進(jìn)塑造艾賽亞·塞勒斯船長這一人物形象的”設(shè)置了障礙，導(dǎo)致得分很低。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，就是一些同學(xué)忽略了細(xì)節(jié)。在這篇小說中有這樣的細(xì)節(jié)“他總把他說的那些島嶼失蹤的日期定在河運(yùn)史的含混不清的早期。他從來不重復(fù)提到同一個(gè)島嶼，而且也從來不提到一個(gè)還存在的島嶼或是舉出在場的人有誰年紀(jì)夠大、早先可能聽說過的一個(gè)名稱?！睆倪@個(gè)細(xì)節(jié)可知，前面所謂的豐富的航海經(jīng)歷，無法得到印證，也沒人知曉，其實(shí)塞勒斯船長在講述時(shí)進(jìn)行了夸大，表現(xiàn)了他愛吹噓的本質(zhì)，而這個(gè)也是作者的寫作意圖，也就是本文的主題。當(dāng)時(shí)年輕調(diào)皮的作者，寫這篇小說就是為了諷刺塞勒斯船長，給他開一個(gè)玩笑。

三、通過細(xì)節(jié)讓魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說主題更清晰

魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說，將幻象與現(xiàn)實(shí)、神話與現(xiàn)實(shí)水乳交融，大膽借鑒象征、寓意、意識(shí)流等西方現(xiàn)代派文學(xué)各種表現(xiàn)技巧手法，并以具有鮮明獨(dú)異的拉美地域色彩為特征。因著這些特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候缺少抓手，雖然故事情節(jié)生動(dòng)有趣，但具體到小說的主題時(shí)卻不知道以哪個(gè)角度為抓手去分析主題。在此，筆者建議不要放過小說中的事物的象征意義，而這些事物的內(nèi)涵又離不開細(xì)節(jié)的塑造，因此對小說細(xì)節(jié)的揣摩必不可少。

以馬爾克斯的《流光似水》為例，這篇小說講述的是兩兄弟為了實(shí)現(xiàn)夢想在光海里航行的故事。小說充滿想象與象征，把光比作水，把裝滿光的屋子當(dāng)作海洋，兩兄弟戴上航海用品在光海里練習(xí)著潛水技能和航海技術(shù)。學(xué)生在閱讀時(shí)，覺得不可思議，光怎么能淹死人呢？救火隊(duì)還煞有介事地跑到五樓的公寓里救火，發(fā)現(xiàn)孩子們淹死在光海中。這時(shí)我們就要啟動(dòng)聯(lián)想，兩兄弟為了能夠得到航海裝備，努力學(xué)習(xí)，得到了一個(gè)又一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng);為了練習(xí)航海技術(shù)，在沒有海的情況下，他們制造光海。由此可見，航海技術(shù)其實(shí)就象征著夢想，兩兄弟為了夢想而奮斗努力，如果故事到這里結(jié)束就不是馬爾克斯了，小說的主題也就清晰明顯了，但是小說的結(jié)局增加了主題的多義性和不確定性。

小說的最后一段寫到“大廳那一頭，托托戴著潛水面具和僅夠抵達(dá)港口的氧氣，坐在船尾，隨浪潮擺動(dòng)，手握緊雙槳，正在找燈塔;喬爾浮在船頭，還在用六分儀尋找北極星;滿屋子漂浮的是他們的三十七個(gè)同學(xué)，有的正在窺視天竺葵盆栽，有的正在唱改了歌詞來嘲弄校長的校歌，有的正從爸爸的酒瓶偷喝一杯白蘭地酒，就這樣化為永恒。他們同時(shí)扭開太多燈，公寓泛濫成災(zāi)，醫(yī)院傳教士圣茱麗安紀(jì)念小學(xué)的整整兩個(gè)班學(xué)生遂淹死在卡斯特拉街47號(hào)五樓——在西班牙的馬德里，一個(gè)夏天像火燒、冬風(fēng)冷如冰、沒有海洋也沒有河流、內(nèi)陸根性的居民永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)光海航行術(shù)的遙遠(yuǎn)城市?！?如果不細(xì)讀最后一段，那么對小說的理解只能停留在夢想上，但是抓住這一段細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)信息：一是托托和喬爾沒有淹死，他們的三十七個(gè)同學(xué)淹死了;二是這些同學(xué)并沒有認(rèn)為自己在光海之中，仍像在陸地上那樣玩樂;三是他們居住的城市是沒有海洋，是無法學(xué)會(huì)航海術(shù)的地方。由此，小說的主題變得深刻而多元，我們可以解讀為：1.沒有現(xiàn)實(shí)土壤的夢想是令人悲嘆的。2.習(xí)慣于舊體制的孩子們?yōu)槊烂顗粝胨?，迷失在天馬行空的夢里。3.在追逐夢想的過程中，要有基礎(chǔ)，有努力，勇敢而執(zhí)著才能成功找到燈塔與彼岸。如果不抓住最后一段的細(xì)節(jié)，那么我們就無法準(zhǔn)確解讀類似多元化小說的主題了。

雖說細(xì)節(jié)是小說情節(jié)的最小單位，但因其逼真細(xì)膩、生動(dòng)精確，為小說注入了活力，讓小說真實(shí)感人，更有吸引力，也有利于人物形象的塑造和主題的表達(dá)。因此我們在解讀小說的時(shí)候不要忘記以細(xì)節(jié)為抓手，更全面更準(zhǔn)確地了解作者的創(chuàng)作意圖，牢牢把握住小說的主題。

★作者通聯(lián)：浙江余姚市高風(fēng)中學(xué)。