“雙一流”背景下非全日制專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展研究

高興宇 陳庭萱 王海艦

摘 要：文章通過分析非全日制專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合目前“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略的背景，探索了在“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略的前提下，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)滿足的需求，根據(jù)這些需求，從非全日制專業(yè)學(xué)位研究生自身和非全日制專業(yè)學(xué)位教育體系兩方面入手，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;非全日制研究生;人才培養(yǎng)

一、非全日制專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展現(xiàn)狀

我國非全日制研究生的教育歷史較短，但各高校在結(jié)合全日制研究生的教育模式的情況下也都形成了比較完整且相對(duì)完善的非全日制教育模式。 在我國大力推進(jìn)給教育發(fā)展的情況下，本科學(xué)歷已經(jīng)處于基本普及狀態(tài)，在職人員也多因此產(chǎn)生學(xué)術(shù)深造的需求以增強(qiáng)自身的競爭力，因此近幾年來非全日制研究生報(bào)考的熱度居高不下。從中國研究生招生信息網(wǎng)發(fā)布的“2015-2018碩士研究生報(bào)考數(shù)據(jù)分析報(bào)告”的數(shù)據(jù)來看，非全日制研究生考生在研究生考生大軍中所占比例的確在逐年遞增，然而《2019年全國研究生招生調(diào)查報(bào)告》的調(diào)查顯示，雖然2019年全國碩士研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)到290萬人，成為近10年來增幅最大的一年，但很多高校的非全日制招生面臨著生源不足的問題。這一現(xiàn)象直接反映了非全日制研究生報(bào)考的“虛假繁榮”的現(xiàn)象，暴露了我國非全日研究生教育制度上的眾多問題，本文聯(lián)系“雙一流”對(duì)非全日制研究生教育進(jìn)行一些討論。

二、“雙一流”背景對(duì)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的要求

（一）對(duì)于學(xué)術(shù)深造有迫切的需求

“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略是為了推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，而非全日制研究生主要是在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生。這種性質(zhì)在一定程度上限制了非全日制研究生對(duì)于學(xué)術(shù)研究的熱情以及需求，反而將重點(diǎn)放到效益上，也就出現(xiàn)了所謂“混文憑”的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)學(xué)術(shù)研究有足夠大的熱情，才能在學(xué)術(shù)深造過程中有足夠的后勁，做出良好的成績，知難而返、碰壁即退，只會(huì)使學(xué)術(shù)研究停滯不前，更是無法推動(dòng)大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列的。

（二）將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的理論知識(shí)融合并運(yùn)用。

對(duì)非全日制研究生的要求，實(shí)際上更傾向于是要滿足對(duì)應(yīng)用型、綜合性人才的需求。大多數(shù)的在讀學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，空有理論知識(shí)，紙上談兵現(xiàn)象嚴(yán)重，徒有理論知識(shí)推動(dòng)大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列尚且力不從心，更不用說應(yīng)對(duì)目前人才市場在應(yīng)用型、綜合型人才的急缺。非全日制研究生的性質(zhì)則彌補(bǔ)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺陷，其實(shí)對(duì)非全日制研究生的培養(yǎng)也是培養(yǎng)更多應(yīng)用型、綜合型人才的便利通道。科學(xué)技術(shù)無一日不在發(fā)展，學(xué)術(shù)深造能讓非全日制研究生在擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，迅速與最新的科學(xué)技術(shù)深層次接軌，以便加快新技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用上的磨合進(jìn)程。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相融合，也就是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的應(yīng)用化。

（三）高質(zhì)量、高水平的培養(yǎng)成果。

推動(dòng)大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列的基礎(chǔ)是人才，也就是說，對(duì)于培養(yǎng)非全日制研究生來說，高質(zhì)量、高水平的培養(yǎng)成果是必要的。有“進(jìn)”就要有“出”，非全日制研究生的學(xué)術(shù)深造，從小的方面來講，是為非全日制研究生自身帶來了理論知識(shí)面的進(jìn)一步拓寬;從大的方面來講，則是為“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略添磚加瓦。這并非是一種單純的對(duì)效益的追求，而是非全日制研究生的良好發(fā)展帶來的必然結(jié)果。

三、從非全日制專業(yè)學(xué)位研究生本身出發(fā)的幾點(diǎn)提議

（一）端正態(tài)度

首先，要認(rèn)清就讀非全日制研究生并非是為了得到學(xué)位證明從而謀取社會(huì)職位等方面的利益，而是為了進(jìn)行學(xué)術(shù)深造，更好地將先進(jìn)地理論知識(shí)代入到實(shí)踐中去。由于非全日制研究生性質(zhì)的特殊，追求效益在所難免，雖然二者并不是完全對(duì)立的，但凡事以效益為先的處理方式必然會(huì)成為非全日制研究生在學(xué)術(shù)道路上的絆腳石，以致最后適得其反，一事無成。端正對(duì)非全日制研究生的態(tài)度，就是要將心思從追求效益上落實(shí)到研究學(xué)術(shù)上去;改正對(duì)非全日制研究生的看法，就是要清楚非全日制研究生不是謀取社會(huì)利益的工具;平衡好社會(huì)利益與學(xué)術(shù)研究之間的沖突，非全日制研究生才是真正有意義的。

（二）樹立目標(biāo)，明確需求

其次，在選擇非全日制研究生之后，就要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求。目前非全日制研究生的課程自由度仍舊較高，這為非全日制研究生的學(xué)習(xí)自由創(chuàng)造了條件，但同時(shí)也是對(duì)非全日制研究生學(xué)習(xí)能力及方法的考驗(yàn)，這就需要非全日制研究生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。簡單來說，就是要對(duì)自我提出問題：學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么去學(xué)以及該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。學(xué)什么，要知道各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù);為什么要學(xué)，要將學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際相連接，找出課程設(shè)置的意義，才能更好地將知識(shí)融會(huì)貫通;怎么去學(xué)，非全日制研究可能大多數(shù)都已經(jīng)脫離學(xué)校有一段時(shí)間了，這時(shí)候需要快速找回學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法，適合自己的學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)習(xí)事半功倍;該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，設(shè)立階段性目標(biāo)及長期性目標(biāo)，以期所投入的努力都是有效的。

（三）務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)習(xí)成果并非一蹴而就。只有態(tài)度和目標(biāo)是不夠的，要拿出肯干的姿態(tài)并且真實(shí)地進(jìn)行下去。只有務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)，才能不斷積累理論知識(shí)，戒驕戒躁，才能在學(xué)術(shù)道路上走的長遠(yuǎn)。想要真正地完成有意義的研究生生涯是沒有捷徑的，務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)才是唯一可靠的途徑。

四、非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的幾點(diǎn)芻議

（一）完善制度

現(xiàn)階段非全日制研究生平均水平不高，主要還是由于雖然在培養(yǎng)非全日制研究生方面已有了一些較為完整的制度，但是還不夠完善。以課程制度為例，非全日制研究生的性質(zhì)使其課程安排大多采用集中授課的方式，與全日制研究生相比顯然是有一定差距的。排除學(xué)校設(shè)置課程的因素，非全日制研究生本身對(duì)可成的態(tài)度也不夠重視，也就造成了非全日制研究生質(zhì)量不高的結(jié)果。除此之外，自由度過高也是嚴(yán)重的問題，雖然這是由非全日制研究生的性質(zhì)決定，但也并非不可避免，比如可以采取適度延長學(xué)制，或安排批次完成課程的方法。

（二）豐富資源

目前非全日制研究生的教育資源也存在問題，教育資源不平衡，教育資源嚴(yán)重缺乏致使非全日制研究生教育發(fā)展停滯不前。非全日制研究生的水平上不去，也就會(huì)使得社會(huì)戴著有色眼鏡看待非全日制研究生，從而更加會(huì)使好的導(dǎo)師等其他教育資源不愿意發(fā)展非全日制研究生的教育，這也就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。要跳出這個(gè)怪圈，只能首先依賴于國家分配一部分優(yōu)秀資源，或者也可以嘗試與全日制研究生共享有優(yōu)良資源，只有資源水平上去了，帶起一批有水平、有質(zhì)量的非全日制研究生， 才有利于非全日制研究生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）政策考核

雖然國家已經(jīng)下達(dá)關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知，但在眾多高校的實(shí)際操中，仍然無法做到非全日制研究生與全日制研究生同上一堂課、統(tǒng)考一套卷。差距不消除，新政策無法落實(shí)，非全日制研究生的發(fā)展就仍會(huì)受阻。對(duì)于各高校在統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作上，不僅要實(shí)行，而且要考核，這樣才能確保政策的落實(shí)。可以首先對(duì)各校非全日制研究生現(xiàn)狀進(jìn)行普查，之后再進(jìn)行抽查，比如成立調(diào)查小組到校聽課，對(duì)現(xiàn)場非全日制研究生就專業(yè)知識(shí)提問等方式逐步提高對(duì)于新政策的落實(shí)要求。

五、結(jié)語

在“雙一流”背景下，人才市場的應(yīng)用型、綜合型人才供不應(yīng)求。而相對(duì)于全日制研究生來說，非全日制研究生本身具有的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是彌足珍貴的，他們可以更容易地將實(shí)踐與理論融會(huì)貫通。完善非全日制研究生的教育制度，豐富其教育資源，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀非全日制研究生對(duì)于推動(dòng)“雙一流”有益無害，當(dāng)然推動(dòng)“雙一流”不可能僅靠非全日制研究生的發(fā)展，但非全日制研究生的這股力量不應(yīng)當(dāng)被忽視。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：高興宇（1981.03-），男，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：機(jī)器視覺檢測與機(jī)器人。