運(yùn)用陳述性知識(shí)及遷移原理 提高學(xué)生整本書閱讀能力

翁龍平

一、問題的提出

整本書閱讀，既是新問題，也是老問題。過去，教師會(huì)布置學(xué)生讀整本書。但一般是自由式的管理，缺乏相應(yīng)的有效指導(dǎo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把整本書的閱讀與研討，作為語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，說明整本書的閱讀是語文教學(xué)中重要的、永久的、基本的任務(wù)，是提升學(xué)生語文素質(zhì)的重要組成部分。同時(shí)，新課程要求從核心素養(yǎng)的角度來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，它預(yù)示著思維、審美能力的提高、文化的傳承與發(fā)展與知識(shí)的積累、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法及學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣是有密切關(guān)系的。即素養(yǎng)提高的過程是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的，是綜合的，而不是單一的。

但是，目前高中生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更不用說整本書的閱讀。據(jù)調(diào)查，我校（縣級(jí)校）高一年段有10個(gè)班，489人，一個(gè)學(xué)期能夠閱讀一部長(zhǎng)篇文學(xué)著作的為79人，占16%，大部分是隨意化、碎片化的閱讀。學(xué)生的理由是：1.課程科目多，作業(yè)繁重，沒有時(shí)間。2.不想讀，讀不下去。3.讀長(zhǎng)篇著作沒有用，考試不考。

自古以來，閱讀是一種極有價(jià)值的基本技能，特別是當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，通過閱讀及時(shí)汲取新的知識(shí)、新的信息尤為重要。但縱觀學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整體運(yùn)作，普遍存在著閱讀效率低、質(zhì)量差的問題，如何提高學(xué)生的閱讀能力，是本人多年來—直思考的一個(gè)問題，通過對(duì)《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》（吳慶麟等編著）的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)到了陳述性知識(shí)及其遷移的內(nèi)容后，筆者深受啟發(fā)。

二、關(guān)于陳述性知識(shí)及遷移問題

所謂的陳述性知識(shí)，顧名思義，它能被人陳述和描述的，是一種可以說出的知識(shí)，它是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)和起步階段，因?yàn)閷W(xué)生一般對(duì)某種知識(shí)的掌握過程是先會(huì)說，然后才會(huì)做，如果對(duì)知識(shí)還說不清道不明，那么要實(shí)現(xiàn)會(huì)做是不可能的，反過來，學(xué)了會(huì)做的知識(shí)又有助于我們?nèi)カ@得會(huì)說的知識(shí)?？傊?，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是互動(dòng)的、整合的。陳述性知識(shí)的遷移是上下分化、左右打通。那么陳述性知識(shí)與閱讀能力有何關(guān)系呢？要解釋這個(gè)話題，首先要了解閱讀的過程及閱讀的能力。

三、閱讀過程及閱讀能力

討論學(xué)生的閱讀能力，首先要研究學(xué)生的閱讀過程。認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家把整個(gè)閱讀過程分解為如下四個(gè)過程：解碼子過程，字面性理解子過程，推理性理解子過程和理解監(jiān)控子過程。閱讀是一種相當(dāng)復(fù)雜的能力，它既需要調(diào)用貯存在讀者陳述性記憶中的觀念性的理解，又需要啟動(dòng)貯存在讀者程序記憶中的基本技能和認(rèn)知策略，而在閱讀過程中任一時(shí)刻出現(xiàn)的子過程，可能同時(shí)調(diào)動(dòng)好幾個(gè)方面的知識(shí)和技能，各子過程可能交替出現(xiàn)，也可能在交互影響的動(dòng)態(tài)之中。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生閱讀障礙可能出現(xiàn)在上述任何一個(gè)環(huán)節(jié)上。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往存在一些閱讀的背景知識(shí)缺乏，積累的閱讀常識(shí)混亂的現(xiàn)象，或者閱讀方法不對(duì)，閱讀方向錯(cuò)誤，從而影響其解碼和推理的過程，阻礙其閱讀能力的提高和發(fā)展。

如何把有關(guān)閱讀的陳述性知識(shí)加以整理概括，使之系統(tǒng)化、條理化，從而提高學(xué)生的閱讀能力呢？

四、把閱讀方法、閱讀目標(biāo)、基本的閱讀知識(shí)形成圖式

所謂的圖式，它是陳述性知識(shí)的綜合表征形式，是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡管閱讀整本書，閱讀內(nèi)容多、范圍廣，但教師能根據(jù)課程要求，把閱讀方法、文體常識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)加以圖式化，形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生記憶、掌握，使學(xué)生不至于一本書看了半天不知道看什么，把握不住重點(diǎn)，提不出問題，感受不到閱讀的樂趣。因此，迫切需要教師的引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把它納入課程管理體系是很有意義的。

葉圣陶先生認(rèn)為“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！倍回炛匾暤氖恰敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教?！彼?，他的整個(gè)語文教育思想都是以養(yǎng)成習(xí)慣，培植能力，訓(xùn)練技能為目標(biāo)，最終通過教師指導(dǎo)（教給方法）使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把完成一部長(zhǎng)篇小說的閱讀和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀作為一個(gè)任務(wù)群，安排18課時(shí)。事實(shí)上，在18學(xué)時(shí)內(nèi)完成兩部書的閱讀，是有難度的。這就要求我們?cè)谡n內(nèi)把眾多的閱讀知識(shí)、閱讀方法、閱讀要求、文體知識(shí)形成圖式。幫助學(xué)生形成閱讀的知識(shí)樹。

1.閱讀方法的圖式

2.整本書閱讀要點(diǎn)圖式

也可以把長(zhǎng)篇小說的作家所處的背景知識(shí)及作品的風(fēng)格特色加以系統(tǒng)整理。如古代作家所處的背景、現(xiàn)代作家所處的背景。中西方小說創(chuàng)作方法的異同，古典小說和現(xiàn)代小說創(chuàng)作風(fēng)格等等。把基本的閱讀常識(shí)和作家的背景知識(shí)、風(fēng)格特色加以系統(tǒng)整理，使學(xué)生有本可依，有章可循，不失為一個(gè)提高閱讀能力的良策。當(dāng)然，把閱讀的陳述性知識(shí)加以系統(tǒng)整理，還是不夠的，教師還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生把這些知識(shí)加以整合、促進(jìn)其遷移。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的實(shí)踐中，教師要自覺體現(xiàn)課程核心理念，要對(duì)應(yīng)著“總目標(biāo)”展開，在引導(dǎo)學(xué)生了解陳述性的閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“學(xué)生閱讀”“學(xué)生研討”的內(nèi)容和方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的讀書方法，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力。

整本書閱讀與研討目標(biāo)厘定，在教學(xué)層面，要分層分類進(jìn)行。分層，就是要分必修課程、選擇性必修課程與選修課程;分類，就是要分“文學(xué)類，非文學(xué)（學(xué)術(shù)性）類”。 一般一本書分為9個(gè)學(xué)時(shí)來指導(dǎo)， 以學(xué)生問題為主逐章在課上討論;印制延伸閱讀材料幫助學(xué)生理解;建議撰寫讀后感或小論文（有條件的可印制文集）。

五、關(guān)于閱讀知識(shí)的遷移問題

閱讀是個(gè)復(fù)雜的過程，如果學(xué)生只是死記硬背一些陳述性的知識(shí)，并不知道如何遷移，那也達(dá)不到我們的目的。所以，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生，變陳述性知識(shí)為程序性知識(shí)，把知識(shí)遷移為能力。在教學(xué)實(shí)踐中，本人常采用以下兩種方法。

1.聯(lián)系的方法

辯證法認(rèn)為，事物之間是有著各種各樣的聯(lián)系，要認(rèn)識(shí)—個(gè)事物，就必須抓住該事物與其他事物的聯(lián)系，而不能孤立地看待之。閱讀也正是如此。一部書，作者往往寫到了諸多方面的內(nèi)容，是因?yàn)檫@些方面的聯(lián)系在作者看來是非常重要的，作者把自己對(duì)各種聯(lián)系的清晰的理解，恰當(dāng)?shù)匕才旁谖恼碌淖掷镄虚g，或多或少，或明或暗，或簡(jiǎn)潔明了，或錯(cuò)綜交織，因需而設(shè)，因文而異。如小說中的人與人、人與環(huán)境，學(xué)術(shù)類論著中的觀點(diǎn)與論證、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等等，閱讀的基本要求就是破解這些聯(lián)系，挖掘它們之間的因果、異同、互動(dòng)等，弄清其存在變化的基礎(chǔ)，使之清楚地浮于水面。一旦達(dá)到此目的，我們就會(huì)對(duì)事物的本質(zhì)一目了然，理解閱讀的問題也就不費(fèi)周折了。如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這樣內(nèi)容龐雜、人物眾多、線索繁復(fù)的作品，包羅萬象，氣象萬千。要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀書的導(dǎo)讀、序章、目錄、他人評(píng)價(jià)等內(nèi)容，從主要人物切入，精讀泛讀結(jié)合，利用聯(lián)系的方法，了解人物的關(guān)系、作者的意圖及文本的價(jià)值。

個(gè)人認(rèn)為，整本書的閱讀，先從小說切入，然后再閱讀學(xué)術(shù)類著作，因?yàn)閷W(xué)術(shù)類著作更有邏輯體系，更需要學(xué)生用聯(lián)系的方法來閱讀。在教師的有效引導(dǎo)下。讓學(xué)生在閱讀中全身心地投入，將自己帶入到書中，建立起屬于自己的價(jià)值觀和人生觀，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

運(yùn)用聯(lián)系的方法，首先是必須使學(xué)生牢牢確定聯(lián)系的意念，從閱讀開始到結(jié)束，都要緊緊扣住這一點(diǎn)不放。現(xiàn)在許多學(xué)生閱讀整本書時(shí)，不注重整體感知，只是斷章取義，就題論題，只想快速完成閱讀任務(wù)。因此，所謂抓住聯(lián)系也就無從談起。其次，要引導(dǎo)學(xué)生把原有知識(shí)和新知識(shí)、知識(shí)和問題之間加以聯(lián)系。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，人的頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生本質(zhì)的聯(lián)系，產(chǎn)生意義上的結(jié)合，才是真正的理解掌握、融會(huì)貫通。那么，就自然形成知識(shí)的正遷移，而這正是能力發(fā)展的標(biāo)志。教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些閱讀內(nèi)容，使之學(xué)以致用，方能提高能力。

2.發(fā)展的方法

教師要讓學(xué)生明確，機(jī)械記憶一些陳述性的閱讀知識(shí)是沒有效果的。要讓學(xué)生明白，無論長(zhǎng)篇小說人物展示還是學(xué)術(shù)論著中的道理的推演，都存在事物的發(fā)展過程。小說人物的性格是怎么逐步形成的，事件是怎樣產(chǎn)生的，情節(jié)是如何推入高潮的，學(xué)術(shù)類著作中作者的觀點(diǎn)是如何一步步闡明的，有什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系等等。這里面既有內(nèi)容本身的發(fā)展，也有作者的思路、語言的發(fā)展。如長(zhǎng)篇小說中的伏筆、照應(yīng)以及含蓄的暗示等等。更為重要的是，要以發(fā)展的眼光理解這些，就會(huì)覺得自然而然，水到渠成。如路遙先生的長(zhǎng)篇小說《平凡的世界》，主人公孫少平所處的環(huán)境是平凡的，家庭是困苦的，學(xué)歷只是高中，長(zhǎng)相也是平平的，但并不意味著他的前途、未來是平凡的。作者以孫少平的成長(zhǎng)經(jīng)歷為主線，刻畫出普通人物平凡的人生旅程，展示了那個(gè)時(shí)代平凡人物的悲歡離合的故事情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來鑒賞作品，使學(xué)生理解平凡的人也可以創(chuàng)造不平凡的人生。從而形成準(zhǔn)確的鑒賞觀和價(jià)值觀。

以發(fā)展的方法促使學(xué)生知識(shí)的遷移關(guān)鍵在于一是要認(rèn)識(shí)到這種發(fā)展的必然性，各種知識(shí)不可能單一地、孤立地存在著。事物的本質(zhì)在決定著自身的發(fā)展。那么，這種本質(zhì)又是什么呢？必須全面研讀內(nèi)容，了解背景知識(shí)，剝離現(xiàn)象，進(jìn)而找出答案。二是理清發(fā)展的順序，把握住發(fā)展的脈絡(luò)。三是明確發(fā)展所依賴的內(nèi)外部條件。

當(dāng)然，知識(shí)與能力之間，聯(lián)系與發(fā)展間不是孤立存在的，它們是互動(dòng)的、整合的，陳述性知識(shí)的系統(tǒng)掌握，有助于遷移到閱讀理解能力中去，反之，閱讀能力的提高，亦能幫助學(xué)生更好地理解體會(huì)閱讀的陳述性知識(shí)。

★作者通聯(lián)：福建平潭第一中學(xué)。