王心怡
摘要:部件教學(xué)在漢字教學(xué)乃至對外漢語教學(xué)中都有著重要的意義。本文從部件教學(xué)進(jìn)行的意義入手,淺析部件教學(xué)的基本方法,并簡要分析現(xiàn)今部件教學(xué)方面存在的不足以及要注意的問題。
關(guān)鍵詞:部件教學(xué);對外漢字教學(xué);部件教學(xué)應(yīng)用
漢字是紀(jì)錄漢語的符號系統(tǒng),也是將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。除去漢字文化圈內(nèi)少數(shù)國家文字與漢字有相似點(diǎn),世界上絕大多數(shù)國家的文字與漢字都是截然不同的兩種書寫體系。漢字在字形、表音等方面都與其他國家文字有較大差別。漢字可劃分為“筆畫—部件—整字”三個層次,筆畫組成部件,部件構(gòu)成整字。漢字?jǐn)?shù)量很多,但部件的數(shù)量是有限的,所以部件教學(xué)是有效的可行的。
一、部件教學(xué)的意義
漢字部件教學(xué)最早是由張旺熹先生在《從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)》中提出的,張旺熹先生在書中闡述了漢字部件教學(xué)的五個意義:“從教學(xué)理論上說,部件結(jié)構(gòu)教學(xué)貫徹了形象直觀的教學(xué)原則,把漢字的基本理論寓于部件結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐之中;從學(xué)生記憶漢字的角度說,部件結(jié)構(gòu)教學(xué),是化零為整、減輕記憶負(fù)荷的有效方法;從教學(xué)規(guī)律上說,部件結(jié)構(gòu)教學(xué)遵循了由簡到繁、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)扎實(shí)的基本功這一原則;從教學(xué)實(shí)踐的需要來說,部件結(jié)構(gòu)教學(xué)為今后漢字教學(xué)中的對比、聯(lián)系,區(qū)別,為形聲字的教學(xué)找到了基本點(diǎn);最后從漢字教學(xué)的長遠(yuǎn)目的來說,部件結(jié)構(gòu)教學(xué)著眼于學(xué)生正確書寫漢字、自學(xué)漢字能力的培養(yǎng)?!?/p>
部件教學(xué)在漢字教學(xué)中有著非常大的意義,主要體現(xiàn)在以下三個方面:首先,漢字是形音義結(jié)合的文字,進(jìn)行漢字部件教學(xué),由小及大對漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分、歸類,能夠幫助學(xué)生理解漢字的意思,進(jìn)而掌握漢字。第二,漢字筆畫順序雖然有規(guī)律可循,但對于剛剛接觸漢字的留學(xué)生,講解筆畫順序會加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。但筆畫是部件的組成部分,所以在初級階段采用部件教學(xué),能夠減輕學(xué)生的記憶難度,更能將漢字部件舉一反三應(yīng)用到學(xué)習(xí)漢語的過程中。第三,部件教學(xué)能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢字,歸納形近字,加深對形近字的區(qū)別印象。所以,在對外漢字教學(xué)中部件教學(xué)有著非常重要的意義。
二、部件教學(xué)的應(yīng)用與方法
(一)初級階段部件教學(xué)的應(yīng)用與方法
在初級階段的漢語課堂上,由于學(xué)生的字感還沒有明確建立,對漢字的書寫方式也沒有概念,所以在教學(xué)的初級階段應(yīng)打牢漢字的基礎(chǔ),更多的讓學(xué)生書寫漢字,詳細(xì)講解漢字形音義,幫助學(xué)生逐漸建立字感。在教學(xué)中應(yīng)先從簡單的獨(dú)體字開始,從可以組成漢字的獨(dú)體字開始學(xué)習(xí),教師應(yīng)從筆畫書寫順序開始教起,對漢字教學(xué)有明確的分類。例如:人、本、子、日、月等字,循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行到一定階段后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對有意義的部件進(jìn)行總結(jié),加深學(xué)生的印象,例如將含有“氵”的漢字進(jìn)行歸類,將“江、海、河、湖、流”等字進(jìn)行歸納,幫助學(xué)生記憶。以這種方法幫助學(xué)生形成部件意識,在漢字的學(xué)習(xí)中可以形成一定漢字的書寫規(guī)律意識。
(二)中高級階段部件教學(xué)的應(yīng)用與方法
學(xué)生在完成初級課程,進(jìn)入中高級階段的學(xué)習(xí)后,已經(jīng)形成一定的字感,對漢字書寫方式也有了自己的認(rèn)識,對漢字的學(xué)習(xí)也不僅僅停留在能夠“會寫、會認(rèn)、會讀”上面。在這個階段,學(xué)生更希望掌握一定學(xué)習(xí)漢字的方法,可以舉一反三,提高學(xué)習(xí)的效率。所以在中高級階段部件教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重漢字背后的文化教學(xué),也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生歸納總結(jié)部件的運(yùn)用規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生用更多的方式記憶漢字。教師在教授學(xué)生較為復(fù)雜的漢字時,可以將漢字拆分成多個部件,并且說出漢字的結(jié)構(gòu)類型,例如:“影”時將其拆分成“日”“京”“彡”三個部件,說明是左右結(jié)構(gòu),并且讓學(xué)生舉出含有這三個部件的字。但這種類型的教學(xué)方法隨學(xué)生水平提高,使用頻率應(yīng)越來越低,教師應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生自主歸納字形結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu),區(qū)別漢字,組合漢字。對于漢字的歷史和文化,中高級階段也應(yīng)更多涉及。通過漢字的歷史和文化內(nèi)容的講解,學(xué)生可以將點(diǎn)化成面,學(xué)到更多有趣的文化常識和漢字的演變歷史。例如:“國”的繁體書寫方式是“國”,它是由“戈”和“口”兩個部件組成的,其含義是“軍隊”和“人口”的意思,代表國家要有軍隊、人口和邊境。用這樣的方式給學(xué)生講述,學(xué)生既會認(rèn)為漢字有趣,也可以學(xué)習(xí)到關(guān)于中國或者漢字的背景文化知識。
三、部件教學(xué)存在的問題
目前部件教學(xué)雖有一定的進(jìn)展,但還存在一定的問題。首先,對于部件的拆分程度沒有一個明確的定義。一個較為復(fù)雜的字在教學(xué)中,教師應(yīng)怎么拆,拆到什么程度全依靠教師自己的理解和經(jīng)驗(yàn),缺少標(biāo)準(zhǔn)性。雖然這基本不影響學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí),但教師在教授漢字時,要有整體意識也要有部件意識,不能將部件過于拆分以致加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。教師要將部件教學(xué)作為減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的一個方法,幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)意識,更深刻的理解漢字。同時,教師也不能只講解漢字的拆分而忽略漢字的組合,要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,將組合和拆分兩者有機(jī)結(jié)合。
其次,部件教學(xué)要有針對性。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以將來自漢字圈和非漢字圈的學(xué)生分開進(jìn)行教學(xué),漢字圈的學(xué)生對漢字已經(jīng)有了一定的了解,例如日本學(xué)生對漢字很熟悉,對組成漢字的部件也有自己的理解,日本學(xué)生相較于美國學(xué)生書寫漢字就簡單很多。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)有側(cè)重的對兩者進(jìn)行分別教學(xué)。雖然目前只有很少的學(xué)校進(jìn)行單獨(dú)的漢字教學(xué),但可以通過選修課、作業(yè)引導(dǎo)等方式幫助非漢字圈的學(xué)生建立漢字字感。且目前教材對部件教學(xué)沒有針對性,生詞只是根據(jù)課文中出現(xiàn)的順序羅列,極少涉及部件歸類,這就需要教師在一個階段教學(xué)后對基本部件的結(jié)構(gòu)位置、使用情況和含義進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生形成漢字組,克服教材在部件教學(xué)上的缺點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
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