從個(gè)體悲劇探析時(shí)代悲劇

單玉嬌

摘要：人教版高中語(yǔ)文必修4中節(jié)選了《哈姆雷特》的第五幕第二場(chǎng)作為學(xué)生的自讀課文。在此引入該劇的整本書閱讀可以加深學(xué)生對(duì)劇中人物、主要情節(jié)及其中人文主義思想的理解，有助于開(kāi)啟學(xué)生閱讀西方文學(xué)作品的思維之門。整本書閱讀規(guī)劃主要從教材學(xué)情入手，通過(guò)觀賞電影、設(shè)計(jì)前置問(wèn)題、背景介紹等方式激發(fā)閱讀興趣，后以閱讀、交流、展示、匯演等步驟層層推進(jìn)，讓在學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上探究、創(chuàng)造性地解讀并演繹劇本，還原偉大悲劇的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;哈姆雷特;學(xué)情;計(jì)劃;戲劇

一、教材及學(xué)情分析

（一）教材分析 做好課內(nèi)外鏈接

《哈姆雷特》是莎翁經(jīng)典之作，其第五幕第二場(chǎng)的復(fù)仇高潮部分被選入人教版高中語(yǔ)文教材，為自讀篇目。如果單獨(dú)閱讀這一部分，缺少了前文情節(jié)的鋪墊，對(duì)人物情感的揣摩會(huì)大打折扣。教材中安排了“有條件的話不妨閱讀《哈姆雷特》全劇，并上網(wǎng)搜集有關(guān)《哈姆雷特》研究和演出的情況，以加深對(duì)這部戲劇的理解和體會(huì)”的任務(wù)。因此，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行整本書拓展閱讀，具有十分重要的教學(xué)意義。

（二）學(xué)情分析 提升閱讀針對(duì)性

高二的學(xué)生可以自主選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)文本做出解讀。但由于其生活閱歷和文學(xué)積淀不足，閱讀時(shí)容易偏離作者正真想傳達(dá)的思想。根據(jù)學(xué)情做整本書閱讀指導(dǎo)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀等方面均有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、多途徑激發(fā)閱讀興趣

（一）觀影激趣

觀影激趣應(yīng)遵循從已知到未知的邏輯順序，在學(xué)生大致瀏覽劇情梗概，初步理清人物關(guān)系之后，組織學(xué)生觀賞《哈姆雷特》電影（1948年勞倫斯黑白版和1996年肯尼思·布拉納彩色版）中與教材節(jié)選部分相關(guān)的片段。在觀影的同時(shí)，讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：

1.你認(rèn)為哪個(gè)版本“哈姆雷特”的表演更符合你心中的人物形象？

2.如果你可以成為劇中的人物，你希望成為誰(shuí)？你會(huì)怎樣表演？

（二）問(wèn)題激趣

觀影中的問(wèn)題比較淺顯，在此階段，學(xué)生的理解僅僅源自課本中的節(jié)選片段，感受比較片面。因此需要在閱讀整本書之前設(shè)置稍有深度的問(wèn)題，作為學(xué)生閱讀時(shí)的方向引導(dǎo)。例如：

1.哈姆雷特為何一再拖延復(fù)仇？為何一再想自殺？

2.你認(rèn)為哈姆雷特愛(ài)奧菲莉亞嗎？

3.霍拉旭在文中的意義是什么？為何最后哈姆雷特要叮囑他活下來(lái)？

4.比較哈姆雷特、雷歐提斯和福丁布拉斯的三種復(fù)仇方式。

（三）背景激趣

由于學(xué)生對(duì)時(shí)代背景缺少了解，在閱讀時(shí)難以理解《哈姆雷特》中一些人物看似荒謬的行為，對(duì)其中內(nèi)涵的思考往往無(wú)法觸及核心。因此，在拋出問(wèn)題作為引導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生充分展示文學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生將該書放在西方文學(xué)的發(fā)展軌跡中去思考，理解文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想內(nèi)涵。

三、閱讀計(jì)劃

（一）第一周：自主閱讀劇本

該劇共五幕，一天讀一幕。了解劇中角色和主要情節(jié)，畫出人物關(guān)系圖，概括出每一幕每一場(chǎng)的大致內(nèi)容，最終形成完整的主要情節(jié)鏈。做好讀書筆記，記錄自己有感觸或疑問(wèn)的地方，并嘗試對(duì)上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題做出解答。

（二）第二周：課堂交流討論

深入探討重點(diǎn)情節(jié)并對(duì)主要人物做出解讀，賞析莎士比亞戲劇的語(yǔ)言特色并嘗試解讀文字背后的人文主義思想，以小組合作探究方式進(jìn)行。擬從以下閱讀重點(diǎn)入手：

1.人物關(guān)系與情感

（1）哈姆雷特與克勞狄斯?？藙诘宜沟男蜗蟊容^鮮明，是一個(gè)為了利益不擇手段的反面人物。閱讀任務(wù)：嘗試分析二人正面交鋒與暗中較量的細(xì)節(jié)，探究人物語(yǔ)言、動(dòng)作背后的心理狀態(tài)，并結(jié)合時(shí)代背景分析二人所代表的不同內(nèi)涵。

（2）哈姆雷特與喬特魯?shù)隆９防滋氐哪赣H葛特露在故事中是一位有爭(zhēng)議的女性。閱讀任務(wù)：嘗試分析喬特魯?shù)碌膬?nèi)心感受，她真的愛(ài)她的兒子嗎？丈夫與兒子哪個(gè)對(duì)她來(lái)說(shuō)更重要？她到底是不是一個(gè)被欲望沖昏頭腦的“無(wú)情的蕩婦”？

（3）哈姆雷特與奧菲莉亞。奧菲莉婭天生麗質(zhì)，善良真摯，卻自始至終都在愛(ài)與仇恨之中痛苦掙扎。閱讀任務(wù)：有人說(shuō)奧菲利婭才是最具悲劇性的人物。這個(gè)美麗的少女什么都沒(méi)有做錯(cuò)，卻成了這場(chǎng)混亂中的犧牲品。試從多角度分析，哈姆雷特要為奧菲利婭之死擔(dān)責(zé)嗎？他到底愛(ài)不愛(ài)奧菲利婭？為什么不告知她復(fù)仇真相？

（4）哈姆雷特與霍拉旭。霍拉旭是哈姆雷特唯一無(wú)條件信任的朋友，也是自始至終知曉復(fù)仇計(jì)劃的人。最終也只有他遵從哈姆雷特意志活了下來(lái)。閱讀任務(wù)：試從多角度分析霍拉旭的存在意義，哈姆雷特囑托其好好活下去的原因是什么？

2.“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”

哈姆雷特是不是憂郁的“延宕”王子？他為何總有自殺的念頭？有人認(rèn)為哈姆雷特心里住著一個(gè)懦夫，他一直在與這個(gè)懦夫斗爭(zhēng)，掙扎著向前走。閱讀任務(wù)：說(shuō)說(shuō)你心中的哈姆雷特形象及其性格成因，要求觀點(diǎn)必須有劇中情節(jié)或相關(guān)資料做支撐。提示學(xué)生在解讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注哈姆雷特的幾處內(nèi)心獨(dú)白及“瘋言瘋語(yǔ)”，關(guān)注其獨(dú)白前后的行為變化。

3.語(yǔ)言藝術(shù)——人物心理刻畫

人物語(yǔ)言是戲劇中刻畫人物形象必不可少的重要元素。閱讀任務(wù)：試通過(guò)人物語(yǔ)言分析人物形象，并舉例說(shuō)明。例如從“來(lái)，哈姆雷特，來(lái)，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子一定會(huì)勝利”等語(yǔ)言中，讀出克勞狄斯的居心叵測(cè)與偽善。再如哈姆雷特與雷歐提斯比劍之前的真誠(chéng)傾訴，展現(xiàn)出其善良純真的本質(zhì)，動(dòng)搖了雷歐提斯殺他的決心，為后續(xù)故事做了鋪墊。

4.隱含的深意

（1）人文主義思想。哈姆雷特深受人文主義思想熏陶，其原本的家庭關(guān)系在其心中是完美的象征。但這種美好卻在其父死后瞬間破滅。閱讀任務(wù)：試從哈姆雷特延宕復(fù)仇的行為中分析其身上的人文主義特點(diǎn)，并結(jié)合時(shí)代背景做出解釋。

（2）三種復(fù)仇模式?！豆防滋亍分猿蔀楸瘎∷囆g(shù)氣息最濃的血親復(fù)仇模式，與其暗含的多條復(fù)仇路徑、多種復(fù)仇人格不無(wú)相關(guān)。閱讀任務(wù)：試從多角度分析三人復(fù)仇的不同形式及根本原因。

（3）悲劇的內(nèi)核。有人說(shuō)《哈姆雷特》歸根到底是一個(gè)性格悲劇，他的充滿美好道德光輝的人文主義情懷讓他不能像一個(gè)莽夫一樣去復(fù)仇，才造成了無(wú)可挽回的悲劇。閱讀任務(wù)：你同意這種觀點(diǎn)嗎？你從該劇中讀出作者對(duì)社會(huì)的何種期望？試結(jié)合全篇分析悲劇為何會(huì)如此令人驚心動(dòng)魄。

（三）第三周：閱讀成果展示

1.小組任務(wù)

（1）就哈姆雷特的人物形象、其對(duì)奧菲莉亞的情感或者劇中三種復(fù)仇模式開(kāi)展辯論賽或演講賽，讓學(xué)生自由演說(shuō)心中所感，鍛煉邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）小組商討選出最感興趣的場(chǎng)次做文本細(xì)讀，結(jié)合時(shí)代背景探討閱讀收獲及感悟，并制作課件在課堂上展示。同時(shí)著手編輯劇本，為接下來(lái)的舞臺(tái)表演做好準(zhǔn)備。

2.個(gè)人任務(wù)

個(gè)人完成《哈姆雷特》讀后感，或者結(jié)合莎士比亞的其他悲劇作品制作一份手抄報(bào)。

（四）第四周：戲劇匯演與評(píng)價(jià)

每個(gè)小組根據(jù)自主改編的劇本反復(fù)排練并最終進(jìn)行舞臺(tái)匯演，拍攝成視頻作為小組成果留存。匯演后組織學(xué)生從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及整體規(guī)劃、劇場(chǎng)主題等方面對(duì)表演效果做出評(píng)價(jià)。

四、反思與拓展

（一）點(diǎn)撥析疑

再次收集學(xué)生還未解決的疑惑，有針對(duì)性地做出探討與解答。

（二）拓展閱讀

自主閱讀《莎士比亞悲喜劇集》中感興趣的故事，參照《哈姆雷特》整本書閱讀指導(dǎo)策略，嘗試小組合作制定閱讀計(jì)劃并執(zhí)行，最終形成閱讀成果文字稿。

（三）比較閱讀

嘗試從人物性格、情節(jié)設(shè)置、文化背景等角度出發(fā)，將《哈姆雷特》與《趙氏孤兒》《竇娥冤》等中國(guó)悲劇進(jìn)行比較閱讀，寫出閱讀感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪崗.中學(xué)整本書閱讀課程實(shí)施策略[M].北京：商務(wù)印書館，2018.3.

[2]黃會(huì)興.開(kāi)卷有益：整本書閱讀與研討[M].上海：上海教育出版社，2018.4.