從個體悲劇探析時代悲劇

單玉嬌

摘要：人教版高中語文必修4中節(jié)選了《哈姆雷特》的第五幕第二場作為學(xué)生的自讀課文。在此引入該劇的整本書閱讀可以加深學(xué)生對劇中人物、主要情節(jié)及其中人文主義思想的理解，有助于開啟學(xué)生閱讀西方文學(xué)作品的思維之門。整本書閱讀規(guī)劃主要從教材學(xué)情入手，通過觀賞電影、設(shè)計前置問題、背景介紹等方式激發(fā)閱讀興趣，后以閱讀、交流、展示、匯演等步驟層層推進(jìn)，讓在學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上探究、創(chuàng)造性地解讀并演繹劇本，還原偉大悲劇的獨特魅力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;哈姆雷特;學(xué)情;計劃;戲劇

一、教材及學(xué)情分析

（一）教材分析 做好課內(nèi)外鏈接

《哈姆雷特》是莎翁經(jīng)典之作，其第五幕第二場的復(fù)仇高潮部分被選入人教版高中語文教材，為自讀篇目。如果單獨閱讀這一部分，缺少了前文情節(jié)的鋪墊，對人物情感的揣摩會大打折扣。教材中安排了“有條件的話不妨閱讀《哈姆雷特》全劇，并上網(wǎng)搜集有關(guān)《哈姆雷特》研究和演出的情況，以加深對這部戲劇的理解和體會”的任務(wù)。因此，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行整本書拓展閱讀，具有十分重要的教學(xué)意義。

（二）學(xué)情分析 提升閱讀針對性

高二的學(xué)生可以自主選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對文本做出解讀。但由于其生活閱歷和文學(xué)積淀不足，閱讀時容易偏離作者正真想傳達(dá)的思想。根據(jù)學(xué)情做整本書閱讀指導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握重點，帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟，鼓勵學(xué)生個性解讀等方面均有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、多途徑激發(fā)閱讀興趣

（一）觀影激趣

觀影激趣應(yīng)遵循從已知到未知的邏輯順序，在學(xué)生大致瀏覽劇情梗概，初步理清人物關(guān)系之后，組織學(xué)生觀賞《哈姆雷特》電影（1948年勞倫斯黑白版和1996年肯尼思·布拉納彩色版）中與教材節(jié)選部分相關(guān)的片段。在觀影的同時，讓學(xué)生思考幾個問題：

1.你認(rèn)為哪個版本“哈姆雷特”的表演更符合你心中的人物形象？

2.如果你可以成為劇中的人物，你希望成為誰？你會怎樣表演？

（二）問題激趣

觀影中的問題比較淺顯，在此階段，學(xué)生的理解僅僅源自課本中的節(jié)選片段，感受比較片面。因此需要在閱讀整本書之前設(shè)置稍有深度的問題，作為學(xué)生閱讀時的方向引導(dǎo)。例如：

1.哈姆雷特為何一再拖延復(fù)仇？為何一再想自殺？

2.你認(rèn)為哈姆雷特愛奧菲莉亞嗎？

3.霍拉旭在文中的意義是什么？為何最后哈姆雷特要叮囑他活下來？

4.比較哈姆雷特、雷歐提斯和福丁布拉斯的三種復(fù)仇方式。

（三）背景激趣

由于學(xué)生對時代背景缺少了解，在閱讀時難以理解《哈姆雷特》中一些人物看似荒謬的行為，對其中內(nèi)涵的思考往往無法觸及核心。因此，在拋出問題作為引導(dǎo)的同時，還應(yīng)向?qū)W生充分展示文學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生將該書放在西方文學(xué)的發(fā)展軌跡中去思考，理解文藝復(fù)興時期的人文主義思想內(nèi)涵。

三、閱讀計劃

（一）第一周：自主閱讀劇本

該劇共五幕，一天讀一幕。了解劇中角色和主要情節(jié)，畫出人物關(guān)系圖，概括出每一幕每一場的大致內(nèi)容，最終形成完整的主要情節(jié)鏈。做好讀書筆記，記錄自己有感觸或疑問的地方，并嘗試對上一環(huán)節(jié)的問題做出解答。

（二）第二周：課堂交流討論

深入探討重點情節(jié)并對主要人物做出解讀，賞析莎士比亞戲劇的語言特色并嘗試解讀文字背后的人文主義思想，以小組合作探究方式進(jìn)行。擬從以下閱讀重點入手：

1.人物關(guān)系與情感

（1）哈姆雷特與克勞狄斯?？藙诘宜沟男蜗蟊容^鮮明，是一個為了利益不擇手段的反面人物。閱讀任務(wù)：嘗試分析二人正面交鋒與暗中較量的細(xì)節(jié)，探究人物語言、動作背后的心理狀態(tài)，并結(jié)合時代背景分析二人所代表的不同內(nèi)涵。

（2）哈姆雷特與喬特魯?shù)?。哈姆雷特的母親葛特露在故事中是一位有爭議的女性。閱讀任務(wù)：嘗試分析喬特魯?shù)碌膬?nèi)心感受，她真的愛她的兒子嗎？丈夫與兒子哪個對她來說更重要？她到底是不是一個被欲望沖昏頭腦的“無情的蕩婦”？

（3）哈姆雷特與奧菲莉亞。奧菲莉婭天生麗質(zhì)，善良真摯，卻自始至終都在愛與仇恨之中痛苦掙扎。閱讀任務(wù)：有人說奧菲利婭才是最具悲劇性的人物。這個美麗的少女什么都沒有做錯，卻成了這場混亂中的犧牲品。試從多角度分析，哈姆雷特要為奧菲利婭之死擔(dān)責(zé)嗎？他到底愛不愛奧菲利婭？為什么不告知她復(fù)仇真相？

（4）哈姆雷特與霍拉旭?；衾袷枪防滋匚ㄒ粺o條件信任的朋友，也是自始至終知曉復(fù)仇計劃的人。最終也只有他遵從哈姆雷特意志活了下來。閱讀任務(wù)：試從多角度分析霍拉旭的存在意義，哈姆雷特囑托其好好活下去的原因是什么？

2.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”

哈姆雷特是不是憂郁的“延宕”王子？他為何總有自殺的念頭？有人認(rèn)為哈姆雷特心里住著一個懦夫，他一直在與這個懦夫斗爭，掙扎著向前走。閱讀任務(wù)：說說你心中的哈姆雷特形象及其性格成因，要求觀點必須有劇中情節(jié)或相關(guān)資料做支撐。提示學(xué)生在解讀時重點關(guān)注哈姆雷特的幾處內(nèi)心獨白及“瘋言瘋語”，關(guān)注其獨白前后的行為變化。

3.語言藝術(shù)——人物心理刻畫

人物語言是戲劇中刻畫人物形象必不可少的重要元素。閱讀任務(wù)：試通過人物語言分析人物形象，并舉例說明。例如從“來，哈姆雷特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子一定會勝利”等語言中，讀出克勞狄斯的居心叵測與偽善。再如哈姆雷特與雷歐提斯比劍之前的真誠傾訴，展現(xiàn)出其善良純真的本質(zhì)，動搖了雷歐提斯殺他的決心，為后續(xù)故事做了鋪墊。

4.隱含的深意

（1）人文主義思想。哈姆雷特深受人文主義思想熏陶，其原本的家庭關(guān)系在其心中是完美的象征。但這種美好卻在其父死后瞬間破滅。閱讀任務(wù)：試從哈姆雷特延宕復(fù)仇的行為中分析其身上的人文主義特點，并結(jié)合時代背景做出解釋。

（2）三種復(fù)仇模式?！豆防滋亍分猿蔀楸瘎∷囆g(shù)氣息最濃的血親復(fù)仇模式，與其暗含的多條復(fù)仇路徑、多種復(fù)仇人格不無相關(guān)。閱讀任務(wù)：試從多角度分析三人復(fù)仇的不同形式及根本原因。

（3）悲劇的內(nèi)核。有人說《哈姆雷特》歸根到底是一個性格悲劇，他的充滿美好道德光輝的人文主義情懷讓他不能像一個莽夫一樣去復(fù)仇，才造成了無可挽回的悲劇。閱讀任務(wù)：你同意這種觀點嗎？你從該劇中讀出作者對社會的何種期望？試結(jié)合全篇分析悲劇為何會如此令人驚心動魄。

（三）第三周：閱讀成果展示

1.小組任務(wù)

（1）就哈姆雷特的人物形象、其對奧菲莉亞的情感或者劇中三種復(fù)仇模式開展辯論賽或演講賽，讓學(xué)生自由演說心中所感，鍛煉邏輯思維及語言表達(dá)能力。

（2）小組商討選出最感興趣的場次做文本細(xì)讀，結(jié)合時代背景探討閱讀收獲及感悟，并制作課件在課堂上展示。同時著手編輯劇本，為接下來的舞臺表演做好準(zhǔn)備。

2.個人任務(wù)

個人完成《哈姆雷特》讀后感，或者結(jié)合莎士比亞的其他悲劇作品制作一份手抄報。

（四）第四周：戲劇匯演與評價

每個小組根據(jù)自主改編的劇本反復(fù)排練并最終進(jìn)行舞臺匯演，拍攝成視頻作為小組成果留存。匯演后組織學(xué)生從人物語言、動作、表情及整體規(guī)劃、劇場主題等方面對表演效果做出評價。

四、反思與拓展

（一）點撥析疑

再次收集學(xué)生還未解決的疑惑，有針對性地做出探討與解答。

（二）拓展閱讀

自主閱讀《莎士比亞悲喜劇集》中感興趣的故事，參照《哈姆雷特》整本書閱讀指導(dǎo)策略，嘗試小組合作制定閱讀計劃并執(zhí)行，最終形成閱讀成果文字稿。

（三）比較閱讀

嘗試從人物性格、情節(jié)設(shè)置、文化背景等角度出發(fā)，將《哈姆雷特》與《趙氏孤兒》《竇娥冤》等中國悲劇進(jìn)行比較閱讀，寫出閱讀感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪崗.中學(xué)整本書閱讀課程實施策略[M].北京：商務(wù)印書館，2018.3.

[2]黃會興.開卷有益：整本書閱讀與研討[M].上海：上海教育出版社，2018.4.